网络环境下语文教学模式探索
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[摘 要] 教学模式的优劣对教学质量、教学效果有直接影响。在实际的语文教学中，发挥网络环境优势展开教学，可提高学生课堂学习的积极性，起到提高教学效率的作用。对网络环境下的语文教学模式实施详细分析，对“学教结合、合作探讨”等内容详细叙述，倡导通过主动学习、自主思考等措施，提高学生对知识的掌握程度，促进教育可持续发展。
[关 键 词] 网络环境;语文教学;模式;合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0072-02
教学质量关系到学校口碑及长期工作开展，是学校生存之本。语文教学是培养专业性人才的重要途徑，师资力量及生源相对稳定，若采用固有教学方式教学，教学质量受教学模式影响较大。基于网络环境对语文教学进行探讨分析，希望通过网络环境能够实现资源共享、科学教学，培养创新人才，促进教育事业进一步发展。
一、语文教学现状
当下，职业学校语文教学中，大多是教师采用“灌输式”教学模式，学生处于被动接受知识的地位，教师占据课堂中心，削弱了学生学习的积极性。随着互联网技术的进步及新课改的实施，国家对网络技术及教育给予充分重视，希望以信息技术融入语文教学，创新教学模式，培养创新型人才。网络环境下的语文教学开展需要足够的硬件设备给予支持，但是当下多处院校设备不完善，教师未将先进设备融入课堂，这也制约着语文教育网络化发展。新时期语文教学实践上，提倡以网络环境为支持，创建新型语文教学模式，培养综合型人才。
二、网络环境下语文教学的理念落实
基于网络环境的语文教学主要倡导学教结合、讲练并重、合作讨论、夯实基础等教学理念的落实。
（一）学教结合
学教结合是指教师和学生在教学的过程中共同成长，既认识到教师对学生学习的指导作用，又重视学生在教学过程中的主体地位，拒绝教师一味灌输、学生被动接受的教学模式。教学开展中，教师设计每节课的内容，先让学生通过网络资源搜集整理相关信息展开自学，并通过网络平台交流探讨课程内容，再让学生总结自学中的重难点，在课堂上教师予以点拨。学生在自学、交流及教师指引下，丰富了语文学习的途径和过程，可以加深对知识的印象，更深入、更全面地了解语文知识内涵，达到学教结合的理想状态。教师在此过程中，以学生为课堂中心，让学生自主探究知识，并让学生自我评价教学效果，分析教学任务完成度，培养了学生的自主学习习惯，也锻炼了学生分析判断和深度思考的能力。
（二）讲练并重
讲解和练习都需要发挥教师的引导作用，教师在为学生精心准备课程内容的同时，也要精心布置作业内容。针对学生的差异性，采取分层训练方式，将作业内容分为“必做”“选做”“提高”三个部分，确保不同学习水平的学生都能有所收获，以此增加课堂实际容量，提高教学效率，适应学生发展需求。此外，教师应主动为优秀学生布置拓展性作业，结合网络便利，让学生主动搜索有关知识内容，学生在主动搜索认知的过程中，会对语文知识内容有深刻认知，学习效果大大提升。
例如，教师在讲解《归园田居（其一）》（陶渊明）中，制定分层目标：（1）熟读课文，理解文章中心思想;（2）了解文章揭示的道理，分析田园精神;（3）背诵课文，对文章结构及核心精神深入分析研究。之后可以设置作业题，引导学生通过填空的方式认识文章：“文章记叙了（ ）的事情，陶渊明在田园生活中（ ），说明了（ ）的道理，表明陶渊明（ ）、（ ）的精神以及古诗（ ）、（ ）的精神。”学生按照括号前后的语句进行推敲，更容易掌握文章主旨，节省课堂时间，提高实际教学效果。
（三）合作讨论
合作讨论可以充分调动学生的学习积极性，让学生充分参与到课堂中去，提高教学效率。实际教学中，教师应深刻贯彻落实“合作讨论”的教学理念，注重学生的兴趣教学。在语文教学中，针对重点内容和热点内容，让学生展开小组讨论，每4～6人为一组展开激烈讨论，合作分析，可以加深对知识的理解。一方面，可以让学生借助手机、电脑等网络途径，多方搜集资料为自身的论点提供支持，在了解知识内容的基础上将自身观点讲解给别的学生;另一方面，可以让学生到专门的网站上下载对应资料，建立对重点知识的认识，学生通过自主查阅资料、充分参与讨论内容之中，可充分提高教学效果。
（四）夯实基础
扎实的语文基础是职校学生后续学习工作中必不可少的内容，展开针对性的语文知识教学，让学生掌握必要的基本知识和技能，可为提高语文知识水平奠定坚实基础。学生在网络环境下，可以获取多方面、多层次的专业知识分析内容，再配以合作探究的学习方式，可加深对语文知识的见解，提高自身对知识的掌握运用能力，提高自身综合素质。
三、网络环境下语文教学模式实施分析
网络环境影响下，实际语文教学应落实学教结合、讲练并施等理念，利用网络环境的实时性、便捷性和数字化，提高语文教学的效率及质量。
（一）知识巩固
知识巩固上，教师针对已讲的知识难点、重点等，结合即将讲到的知识内容，采取提问、练习的方式，在网上搜寻课件资料，加强知识巩固。例如，在课堂开始之前，教师提出“上节课讲的内容是？和本节课知识之间是否存在关系？”给学生3～5分钟主动思考，或打开手机查阅资料，或进行书面规划分析，之后抽查学生回答问题，针对学生回答做出评价，可以利用多媒体设备优势，向学生展示文本式课件及视频、音频课件，积极导入新颖内容，注重新老知识的衔接，为学生学习新知识奠定坚实基础。 例如，在《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等内容讲解中，教师先对《窦娥冤》中故事情节进行叙述，让学生查阅文章出处、文章内容、作者想要表达的内容，可以搜集一些视频、音频播放出来，学生了解故事所想表达的中心思想，掌握该知识学习方法，进而将其应用到《雷雨》和《哈姆莱特》的情节分析中，让学生主动查询类似经典故事，以旧知识的学习经验应用到新知识学习上去，起到对知识的巩固作用，同时也激发了学生的探究思维和创新思维。
（二）情景教学
富有情感的教学情景能够引起学生的共鸣，让其参与其中。网络环境下，学生不仅可以通过课本获取知识，也可通过互联网信息技术，以多媒体为表现形式，为学生提供动画+音频+文本的多形式信息内容，以生动形象的页面设计、强烈的色彩冲击、悦耳的音频刺激等，唤起学生的学习兴趣。多媒体网络技术支持下的情景教学可以减轻教师的教学负担，在实际教学中，教师发挥自身引导性作用，将学生带入情景之中，学生充分参与，就可起到提高认知、掌握知识的作用。
例如，在《声声慢（寻寻觅觅）》（李清照）一课的学习中，教师可以先在互联网上搜寻对应课件，观察其他院校情景教学开展状况，做到胸有成竹。结合图文及释义，将“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的苦苦寻觅，却只有冷清，让人凄惨悲戚的情景表现出来，让学生以“角色扮演”的方式，在讲台上为大家演示“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”的凄凉情景。最后对诗词的点睛之笔“这次第，怎一个愁字了得！”进行阐述，教师加以补充，学生深刻感受到作者创作诗词时的心情，了解作者“对现实不满的凄凉、悲切心情”。此外，教师也可以从另一角度切入教学，先让学生通过互联网查询诗词创作的背景，了解诗人当时社会“民不聊生”、社会关系复杂的局面，体会诗人的用心良苦。
（三）网络环境支持下的自主学习
互联网高速发展背景当下，教学资源突破空间、时间的限制，网络中教学资源的丰富性远超教师自身具备的教育知识，教师和学生可在开放性教学中自我进修，自我学习。学习是学生主动建构的过程，学习关键在于学生自身态度。因此，教学应以学生为中心，语文教学融入丰富的人文精神教学，注重将教学的“教”逐渐向“学”转移，教师发挥引导性作用，倡导“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生自主学习的方式，促进学生持续发展。
教师在语文教学中，先设计目标，表明教学题材、内容，让学生参与到课堂设计中去，教师设计多个专题，学生自由选择专题深入研究。学生自身知识有限，可借助网络，搜索相关知识内容，学生摘抄有用信息，组合成自己的内容，将这些内容内化为自己的知识。然后，结合课堂设计内容，对知识要素提炼并归类，在旧知识體系上形成学生自身的独特认知及观点，增强学生的学习能力和表达能力。
例如，在《林教头风雪山神庙》（施耐庵）的教学中，教师将作者、题目、作品年代、学习目标布置下去，学生在互联网上搜索三国演义信息、“山神庙”位置、当时历史背景等，了解当时林冲的窘迫处境，从而能够更好地理解文中“入得庙门，再把门掩上。旁边只有一块大石头，掇将过来靠了门”和下文“用手推门，却被石头靠住了”的对应伏笔关系，学生结合文中描写林冲“怒”“买刀”“寻仇”等词语，把握林冲的思想变化。学生可以选择从林冲语言入手、从草场起火入手、从陆虞侯言行举止入手，在课堂上，和同学分享自己的见解，叙述故事背景。对课文内容讲解之后，教师让学生对林冲的个人性格变化进行总结和分享，以提问方式提问学生，学生给予回答：“这是一个被逼无奈的人物形象，他善良本分，正直热心，但是缺乏反抗精神”，另一个学生补充：“由此可看出，当时广大劳动人民生活的痛苦”，之后教师对学生的回答总结分析，对学生新颖的回答给予肯定，带动学生的积极性，并积极鼓励学生，借助网络的优势，积极搜索大量教学资源，拓宽自身知识面。
综上所述，对网络环境下语文教学模式探索，应注重传统教学和互联网的有机结合，教师应积极转变教学理念及行为，认识到学生的主体地位，以“学”为中心，为学生营造宽松的课堂氛围，多沟通互动，深化行为理念，开辟多元学习方式，丰富语文课堂。同时摆脱教师单向输出对学生的限制，倡导在网络环境中，学生自主学习，拓宽视野，促进自身可持续发展。
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编辑 马燕萍
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