“自主学习”在数学教学中的实践与体会
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作者: 黄培远
[摘要]本文主要结合笔者自身实践,就数学教学中如何培养学生“自主学习”能力谈谈自己的一些实践经验和感受。
[关键词]自主学习 数学教学
一、明确自主学习的要义
所谓“自主学习”,是指在教师指导下学生自己主动的学习。与自主学习相对的是“被动学习”,它要求学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国著名的学者庞维国将自主学习概括为:建立在学生自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习方法和学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
二、自主学习的操作程序
自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务,初中数学自主学习一般可按以下几个步骤来进行。
第一,创设情境,自学生疑。古人云:“学起于思,思源于疑。”可见“疑”是教学的心脏,是教学思维的动力,是思维的方向,是探求知识的起点,也是激发学生的支点。此步骤是整个自主学习训练的第一步。
第二,探索尝试,合作质疑。学生通过自学,发现自己能力范围所不能解决的问题,这就是质疑。数学学习过程充满着观察、操作、猜想、实验、模拟、交流、反思等探索与挑战性活动,教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,鼓励学生独立思考,鼓励学生发表自己的意见,引导学生投入到探索与交流的学习活动中去。
第三,深入分析,探究释疑。质疑是手段,释疑才是目的。南宋理学家朱熹说“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”有了“疑难”就要想方设法解决。
三、要想使学生真正做到自主学习,必须做到以下几点
1.教师要转变观念,坚持培养学生自主学习能力的理念。首先,在教学活动中,做到“教、学、做”合一;其次是教师不仅仅向学生传授知识,更重要的是引导学生养成主动地寻求知识,获取知识的能力。数学教学中的一个理念是:“不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中,体现学生是学习的主体,知识与生活相联系,数学教师要转变角色,成为学生学习活动的组织者、引导者,学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的解题时间,充分的讨论时间,充分的练习时间。学生懂的知识点,鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点,结合生活实际,引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点,教师要精讲。
2.培养学生的学习兴趣,激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作,贵在坚持,其渠道是多方面的。新教材中有许多素材能运用,但还不够,需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材,让学生感受数学的“生活化”。
调动学生的主观能动性,才能使学生积极主动的参与学习。而学生主观能动性的调动就要靠老师的多种手段。首先,要充分利用课标教材本身提供的大量的生活情景中的数学资源,吸引调动学生学习积极性。另外,利用我们生活中的大量的具有典型性的生活中鲜活的例子,把数学知识生活化,使学生感觉到数学就在自己的身边。这样就可大大调动学生学习的积极性,挖掘出他们学习的内动力。
3.“自主学习”不等于“自由学习”。学生的自主学习决不能等同于“自由学习”,它必须是在教师的指导下进行,是先学后教。使原来的“学跟着教走”变为“教为学服务”。比如我在教学组合图形的面积计算时,因为前面学生已经学过各种基本图形面积的计算方法,教师指导学生通过观察组合图形的组成,学生就能自主探索求出例题中组合图形的面积,然后小组交流、汇报,教师展示不同的解题思路,学生观察,比较优劣,选出自己喜欢的解题方法,这一切都是学生自主完成的,但又都是在教师有序的组织和指导下完成的。这样既使学生完成了自主性学习,又使课堂秩序井然,学生学得到位,学得全面。没有指导的自主是散漫的,没有自主的指导是僵死的。只有二者有机的结合,才能起到事半功倍的效果。
4.自主学习必须在学生掌握了一定的学习方法基础上才能实施。没有学习的方法和学习的策略作前提,就没有自主学习的开展,学生的自主学习就无从下手。比如我在教学《三角形面积》时,因为前面学生已经通过割补、移拼的方法学会了把平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形面积的计算公式,对于数学中“转化”思想有所认识,所以在学习三角形面积计算时,学生自然就会顺理成章的用转化思想来自主解决问题,包括后面梯形面积计算和组合图形的面积计算也迎刃而解。
5.自主学习教师必须尊重学生的个体差异。自主学习区别于传统教学中的“一刀切”、“齐步走”的做法,要求教师必须尊重学生的个体差异,让每个学生按照自己的思维方式选择自己解决问题的方法,对个体而言,自己喜欢的或习惯的方法就是最优的方法,每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的帮助与指导。
6.注意几个原则。(1)自主的而非强加的。 (2)主动的而非被动的。 (3)拓展与创新而非只是照样翻版的。
四、制定、强化学生的学习目标,设立学生自评、互评、师评档案
学习目标是学生学习的一个外部标准,它必须通过内在的努力才能实现。学生对自己的学习目标有时表现得很强烈,但有的却在短时间内表现明显,随着时间的推移而逐渐淡化,因此必须加以强化。对此,我设立了“学生自评、互评、师评档案”,在一段学习时间后(一般是2个月)发一份给学生。让其对本段时间内的学习成就(含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度),取得成就的原因进行总结,继而找出学习过程中需要克服和改进的问题,列出学生对老师、家长、同学的希望或建议,订一个后期的学习目标,再由学生干部评议,最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语,然后反馈给学生本人,学生本人看后由学习委员收集,装订成册放在班上,作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料,对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。
参考文献:
[1]构建自主、合作、探究的学习方式初探.四川工程职业技术学院学报,2007.05.
[2]张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社.
[3]张君达. 数学教育论集.机械工业出版社.
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