合作学习在大学英语教学中的应用研究

来源:用户上传      作者: 戴夏蓉

　　[摘要]合作学习能够改善课堂气氛，提高学生语言运用的能力，增强学生的自信，拓展班级授课制条件下的学习空间。作者探讨了合作学习优越性，阐述了英语合作学习在教学中的具体应用。
　　[关键词]大学英语教学 合作学习 应用
　　
　　在当今社会，英语已经成为一种不可缺少的交流工具，因此各个高校也投入了大量的精力来提高大学英语教学的质量。在以往的大学英语教学中，老师一贯担当着“独裁者”的角色，而学生则坐在讲台下洗耳恭听。这种填鸭式的教学方式机械呆板，长此以往，别说学生会感到无聊厌倦，就连教师本身也会失去教学的兴趣，从而大大降低了大学英语教学的质量。近些年来，教育界诸多人士逐渐认识到这一问题的不足，提出要“实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。合作学习正是顺应时代的要求，充分发挥学生自主学习积极性，让学生成为学习的主体的大学英语教学新模式。
　　
　　一、合作学习理论
　　合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论和策略。许多研究表明，课堂互动能影响课堂气氛、课堂中反馈以及学生参与程度，进而影响课堂教学的效果。合作学习是指不同性别、不同知识水平和能力水平的学生混合编成若干英语学习小组(每组 4～6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的英语学习目标的学习方法。针对目前大学英语的教学特点，合作学习将可作为改善和弥补传统教学方法之不足，促进有效的大学英语教学的策略之一。因此，良好的应用互动性合作学习在大学英语教学中显得格外重要。
　　
　　二、合作学习的优越性
　　1.良好的互动性。合作学习有助于师生情感交流，增进教学效率。只有在心理上、情感上达到充分的交流和认同，才能使教学工作顺利进行。营造良好的师生关系，不仅可以促进师生达到心理上的认同，而且可以获得良好的教学效果。
　　2.良好的互动性。合作学习有助于营造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，开发学生学习英语的潜能，并能帮助学生逐步形成正确的学习方法和习惯，提高学习效率。
　　3.合作学习使学生学会了和别人合作，提高了自信。合作学习法提供了相对宽松的环境，大大降低了学习者的紧张感和焦虑感，同时形式多样的小组活动，增强了学生学习的兴趣和自信心，增强了他们的合作意识和团队意识，更有利于学生的全面发展。
　　
　　三、合作学习在大学英语教学中的应用
　　1.合理分组。合作学习是以小组为单位的共同学习，教师要将学生合理分组，教学中可采取小组(4-6人)合作学习的方式。在编组时，要考虑到学生个体在学习语言过程中的差异，为了提高每个学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，分组原则比较理想的是“组间同质，组内异质”，即小组间水平相近，每小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理性差异。综合一切可能影响到合作学习方式的因素，搭配协调好每个小组成员，使每个组员能融入集体，自觉的参与小组学习活动。可以是学生按各自寝室组合，按兴趣、爱好组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同的学生组成小组。使小组成员之间尽可能优势互补，共同进步。
　　2.任务分配。教师首先深入研究教材，根据单元主题给学生提供一些与活动相关的主题、思路以及相关资料，使学生的语言输出有一定的基础，精心设计学生感兴趣并乐于参与的，同时又具有实用价值的合作内容。任务提出后，要求小组成员积极搜集资料，并合理分工将采集的资料总结归纳，形成小组最后陈述的观点与看法。搜集资料的过程是学生获取知识的过程，信息的集合无疑为其完整的陈述打下基础，其效果远比教师一个人的讲解强。
　　3.开展形式多样的互动性合作学习。为达到互动性合作学习的良好效果，老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动，以活跃课堂气氛，调动广大学生的学习热情和积极性。下面简单介绍几种常用的合作学习活动。
　　(1)课前小演讲。要求学生提前做好准备，在上课时用英语进行 3～5分钟的演讲，并请其他同学对该演讲相关内容提问。这样一方面锻炼了演讲者的口语表达能力，另一方面也可以提高其他同学的听力。
　　(2)角色扮演(role play)。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。教师在遇到适合学生表演的文章时，可设计这样的活动。合作小组成员可以根据故事情节，翻阅相关资料，共同设计台词，然后合理分工，承担适合自己的角色。通过扮演不同的角色，提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。还有一些英文戏剧、小品、短剧更是很好的表现形式。
　　(3)小组讨论(group discussion)。讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此，教师要围绕教材内容，精心设计与课文有关的讨论话题。可争论的话题越贴近学生的生活，学生就觉得越有话可说，参与的热情也就越高。这样一来不仅使大家都得到了锻炼的机会，而且为接下来的课文学习做了很好的热身。在这个过程中，教师要适时参与到每个小组的讨论之中，引导学生从简单层面化的讨论走向深层次的挖掘。
　　(4)课堂辩论(In-class Debate)。在英语课堂教学中，教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构，训练学生的形象思维、抽象思维、辨证思维和创造性思维能力。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中进行辩论，深入思考，同学们在愉快、思辨的氛围中建构对语言的理解，不仅迅速掌握了语言知识，还充分锻炼了自己的语辩和思维能力，其英语运用能力也必然能得到进一步发展。
　　(5)学唱英文歌曲。有很多英文歌曲不仅美妙动听而且表达很好。如果通过唱英语歌曲，不仅可以达到学唱英语歌的目的，而且可以学会其它东西，增进对英语学习的兴趣。
　　
　　四、小结
　　实践证明，合作学习的方法不仅可以极大地促进学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语和运用英语语言的能力，也能增强同学之间的合作精神和竞争意识，解决目前大学英语课堂的大班教学中存在的不少问题。合作学习对教师应该说是对教师的教学提出了更高的要求，因为教师在整个过程中是任务的设计者，活动的组织者，学习的引导者。教师不仅要研究学生，更好的分配搭组，同时对教材的把握要更深入、灵活，才能合理地将课文进行分割，让学生能够合作自学、讨论完成。为了搞好自主学习，教师需对学生进行多层次评价，对学生在学习和讨论过程中所表现的创新精神给予鼓励，这样，才能有效提高学生的综合运用语言能力、思维能力、创新能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]王芳.大学英语教学中的互动性合作学习探讨.黄河科技大学学报，2007，(06)：104.
　　[2]刘兴.大学英语教学中合作学习应用研究.中国集体经济(下半月)，2007，(02)：236.
　　[3]习颖娣.合作学习在大学英语教学中的实际操作.科技信息(科学教研)，2007，(34)：253.
　　(作者单位：浙江广播电视大学萧山学院)

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