基于“互联网+”学习平台在高职公共英语教学中的应用研究
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摘 要： “互联网+”学习平台具有多媒体化、即时性、泛在化，学习者中心等特点，对改善教情，提升学情具有正向意义。研究发现，在教改中，依托“互联网+”学习平台，通过对纸质教材和电子资源的“互嵌式”组合，对学生综合技能进行全培养，为学生提供“E学伴”，有利于学生养成高频学习行为，缩短教学循环周期，有利于实现教学相长。
关键词： “互联网+”学习平台;高职公英教学;应用研究
中图分类号： G4 文献标识码： A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.079
1 前言
“互联网+”学习平台由软、硬件共同组成，可以通过互联网进行访问，集教、学、练、考、评等功能于一体。
当前“互联网+”学习平台具有六大特性，即多媒体化、拟“师”化（智能化）、即时性、泛在化、生态圈化，学习者中心。多媒体化表现为学习平台提供的教学资源有视频、音频、动画、文本等多种媒体形态，且内容丰富。拟“师”化的本质是智能化，是指学习平台在与学生互动的过程中，表现出“教师”的“言行”，如，学生跟读单词后，学习平台给出评分，发出“perfect”的赞叹声，并弹出“大拇指”的画面。拟“师”化旨在让人机互动变得更加生动有趣，追求课堂教学师生互动的效果。即时性是指学习平台对学生练习（客观题）的评判能做到即交即改、即给结果。随着4G网络及智能手机的普及，上网速度大为提升，手机上网更为迅捷，学习平台的即时性优势不断得以凸显。泛在化意味着可随时随地进行学习，有利于学习者利用碎片化时间。泛在化和即时性是一对孪生兄弟，这两大特性正在改变传统学习的时空形态，即改变传统依靠固定时间和固定地点来组织教学的方式。圈层化是指学习平台以某一服务或产品为核心产品，不断衍生出新的功能、服务、产品。如某英语学习平台以批改作文为其核心产品，逐步提供翻译等方面的服务。圈层化的特点在于核心产品走细分市场路线，力争有特色有创新，提供非核心产品或服务是为了满足用户的其它学习需求，从而增加用户的黏度。以学习者为中心于学习平台而言，意义重大，因为实现其商业价值，必须首先得到学习者（用户）的认可和使用;其次，以学习者为中心意味着学习平台必须以学习者的视角来考虑平台设计等一系列问题，让学习者得心应手，愿学乐学。
2 高职公共英语的教学情况
2.1 高职公共英语的学情
就英语学习而言，高职生公共英语学习整体上呈现“一弱一低一差”，即英语基础偏弱，学习动机偏低，学习自主性偏差。同时，智能手机的普及在一定程度上冲击了英语课堂教学，主要表现在学生上课利用手机做与学习无关的事。因此，如何让手机在高职生学习中发挥正能量，减少负效应正成为一件亟待解决的问题。
2.2 高职公共英语的教情
高职公共英语的教学情况深受学情影响。学情的“一弱一低一差”使教学内容在难度上被弱化，教学形式追求多样化，教学考评采用多维度指标。当下英语教改的主要突破口之一是信息化教学。英语信息化教学的意义在于，使手机从“对手”转变为“帮手”;更深远的意义是，借助手机和“互联网+”学习平台，尝试解决高职生英语学习中深层次的矛盾，如，学习自主性差，学习投入时间不足等。
综上所述，“互联网+”学习平台在客观条件上对改善当前高职公共英语学情，提升教情具有积极意义。关键在于，找到合理路径，实现“互联网+”学习平台在高职公英教学的有效运用。
3 “互聯网+”学习平台在高职公英教学中的应用
3.1 纸质教材和电子资源的“互嵌式”组合
本研究所从事的教改，采用的纸质教材为《高职国际进阶英语Ⅰ/Ⅱ》，电子资源为《新交互大学英语Ⅱ/Ⅲ》。其中，《高职国际进阶英语Ⅰ/Ⅱ》定位于课堂教学，主要用来学习精读课文;电子资源《新交互大学英语Ⅱ/Ⅲ》定位于线上自学，学生通过“优学院”（“互联网+”学习平台）自行进行听、说、语法、阅读方面的训练。另外，《新交互大学英语Ⅱ/Ⅲ》配有纸质的活动手册，可用于课堂听说活动。该活动手册与网上电子资源构成翻转课堂教学，即，学习为课外线上，实践为课内线下。由于《高职国际进阶英语》和《新交互大学英语》不是由同一公司出品，不存在天然匹配性。为了增强纸质教材和电子资源的匹配性，使学习平台发挥更大的功效，教学中设置了六个主题的模板，依此对两边的资源进行整合，让相关资源从“互嵌”的方式相互溶合。如，在“ask for directions”（问路）主题下，将《高职国际进阶英语Ⅰ》的Unit 2 Places下面的课文“Chinatown in London” ，和《新交互大学英语Ⅱ》下面的“B.2 Late Again” 安排在一起。虽然教学资源来源不一，但是事关同一主题，通过教学安排，产生了一定相配和融合。
3.2 综合技能全培养
纸质教材《高职国际进阶英语》为综合教材，涉及英语学习的听说读写译。电子资源为《新交互大学英语》基于优学院平台，其内容与听说读写相关。前者是在教师指导学生使用;后者主要是学生自学，其中视听内容会成为课堂上口语实践的前奏，从而构成翻转课堂。为了更有利于提高学生写作技能，采用“批改网”平台，专门对学生的作文进行批改。整个教改构建起一个听说读写译训练的平台。
3.3 高频学习波
由于高职生学习自律性亟待加强，其学习行为主要发生在课堂，发生在课外较少;加之，学生作业布置量与教师作业批改量成正比。让教师布置并批改大量作业和练习，于情于理不太符，但学生需要大量练习来培养学习自主性，巩固基础知识，提升相关技能。在两 个“互联网+”学习平台（优学院和批改网）投入教学后，学生可利用碎片化时间进行泛在学习。从两个平台导出的数据来看，学生完成“优学院”一个单元的任务，平均用时在1个小时，学习时间以非连续性为主（分多次完成一个任务）;学生完成批改网平台的作业，平均用时在30分钟以上，学习时间以连续性为主（一次性完成作业）。同时，进行考核改革，让形成性考核（平时成绩）权重上升，终结性考核（期末成绩）权重下降，从而形成外驱力，促进学生养成学习习惯，生成内驱力。以教学周为单位，同一学生在学习平台上的学习次数普遍不低于四次，与以往相比，属于高频发生。 3.4 E学伴
“互联网+”学习平台的学习任务主要是针对学生个体来下达的，由学生个人来完成，属“单兵作战”。但是，“互联网+”学习平台能提供一定的反馈与互动，成为学生的“E学伴”。“E学伴”的反馈有答案的正误判断，得分，解析，评语。其中，前两项反馈属于低层次反馈，对学生帮助有限;解析属于中端反馈，有助于学生理解知识点;评语用于对学生的作文解析上，包括对单词、句、段和作文的评价，对学生指导作用最为明显，属于高端反馈。但受限于当前技术，“E学伴”给出的作文评语的准确性和个性化亟待进一步提升。
3.5 循环周期变短
一般而言，一个单元/模块/知识点的教学由教、学、练/考、评等环节组成，构成一次教学循环。由于课程的学时固定，学期时长固定，教学循环周期（用时）越短，那么可进行的教学循环就越多，学生学习和练习的机会越多。以单词报听写为例，传统的报听写从启动（教师布置听写任务）到批改，到学生收到听写结果反馈，时长一般为一周，甚至二周。本次教改，与文华公司研发人员，开发出单词报听写APP，嵌入“优学院”。整个报听写流程全部通过平台完成，学生可通过手机复习、参与，并得到反馈。其流程是：布置（教师）→准备（学生）→考核（教师和学生）→完成（学生）→反馈（平台）→成绩记录和导出（平台和教师），其闭环运行快速有效。从开始到结束，整个流程通常可在一天内完成。与以往相比，单词报听写APP大大缩短了循环周期，提高了反馈的及时性和正向效果。
3.6 信息化考评
本次教改的信息化考评体现在信息化的任务和信息化的考试上。由于学习平台下达的学习任务是“个体任务”，不利于培养学生的团队协作能力。本次教改开发出“英语微电影”任务，要求学生以团队为单位，运用所学的句式、短语等，自行完成一部英语微电影的剧本、拍摄、编辑，并将作品上传至平台。教师下载观看考评。此外，期末考试采用机考。学生通過机房电脑上网，参与考试。考试内容含听力、语法、阅读、翻译、写作等。试题来自题库，采取随机组合方式，由电脑随机派题。学生交卷后，系统当场给分。如果教师认为平台对主观题（翻译题和写作题）的判分不准，可以改判。平台可将试卷各部分成绩汇总，并导出成绩数据。
4 结语
基于“互联网+”学习平台在高职公共英语教改中应用的核心要义在于，充分利用平台的集成功能、网络的便捷快速、手机的智能方便，重组教学的要素，一定程度上改变教学形态，提升教的效能，促进学的成效，同时促进教师教学能力和学生学习能力，尤其是信息素养，实现教学相长。
参考文献
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