浅谈高职教学中的多媒体教学
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作者: 郭奎升
[摘 要]多媒体进入了课堂教学,利用它可以把复杂的问题直观形象化,可以使枯燥的问题在计算机的演示下有声有色的动起来,大大增强了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量,使教师的教学更加轻松,富有感染力。但在具体课堂的应用中,与学生认知发展的吻合程度看,还存在着一些不尽如人意的地方。在运用中,往往没有从实际出发,追求表面,处处滥用;随意呈现,喧宾夺主;教师变成了放映员和解说员,学生成了知识的灌输对象;片面理解教学效率,追求课堂容量,偏离学生实际;屏幕全能化,忽视了板书的作用。本文提出了对多媒体教学中存在问题的一些粗浅的看法。
[关键词]多媒体教学;局限性;板书的必要性;教师的主导作用
21世纪高新技术高速发展的今天,计算机信息技术的发展为教育提供了更多的手段。以计算机信息技术为基础的多媒体教学,已经在各个学校迅速地发展起来。进行多媒体教学,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要盲目地一律用多媒体教学代替其他教学手段和方法。将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合,这样不仅能提高课堂教学的质量与效率,也改善了师生教与学的环境。
多媒体教学是近年来出现的比较新颖的教学方法,它可以很容易地将枯燥乏味的知识变得生动有趣易于接受,有些教师在教学中甚至把课本丢开了,或者是为了使用课件而制作课件,上课前,为制作这些课件,构思、画画、配音、集成、修改、调试,三番五次修改,这样的备课比平时多投入了几倍甚至十几倍的时间和精力,而这节课能比平时的课的效果好几倍十几倍吗?显然不可能!投入和产出的差距太大,显然不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。如果对于这些问题不加以重视,将会使多媒体教学这一新生事物走上弯路甚至歧途。下面就笔者自身的体会谈几个大家应该注意的问题。
一、多媒体教学具有一定的局限性
教师与学生之间的交流是双向互动的,既有知识的传授与反馈,又有思想和情感的交流。教师要运用自己的人格魅力等去感召学生,引导学生,培养学生如何做人,要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。教师应该用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注学生的情绪变化。因此教师的语言表达、神态动作都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的,缺乏情感的交流。学生听的是机器声音,看的是荧屏上的汉字和图像。教师只顾忙着操作机器,播放事先制作好的课件,既不能深入到学生中间,了解学生对知识掌握的情况,又不能进行恰当的板书,学生只关注了机器,结果教师变成了放映员。这样的课堂怎能调动学生学习的兴趣?更怎能使学生的品德受到熏陶?因此,在教学过程中不能盲目的使用多媒体,教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段,把多媒体与其他常规媒体有机配合,优化教学。
二、多媒体课件制作的局限性
电脑能够储存大量的信息,这是电脑的一大优势。有的教师在制作课件时,唯恐体现不出这一优势,将与内容有关的材料一一罗列,而在使用时,授课时限制,只能加快单位时间输出的信息量。这种轰炸式的信息传输使得学生就连将上课内容大致浏览一遍都成了问题,更别说有充分思考的时间了。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩,直接影响到学生对所学内容理解接受。一堂课下来,学生只感到钦佩,而没有学到真正的知识。
由于制作多媒体课件需要掌握很多软件的应用,而现阶段各校除了计算机教师很少有精通这些软件的人员,教师们要参加继续教育。这对平时工作繁忙的学科教师来说无疑是一种压力,特别是那些根本就没有接触过计算机的老教师更是难上加难。这就需要我们计算机教师更多的辅助,做出一些精品课件。这样便可以形成一个良性的循环。使得多媒体教学能够更好地运用于各学科教学中。
三、学生群体的局限性
多媒体丰富多彩的视听效果,可以增强教学直观性和生动性,在某种程度上可以调动学生学习的积极性,但由于我们所面对的学生年龄上的特点,在课堂设计和使用时,过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴涵的教学内容,效果往往适得其反。因此,在设计课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体教学。
四、板书的必要性
板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在设计环节中导入新课、揭示课题时,教师要板书课题;在引入概念时,要板书定义;在探究规律、研究性质时,要板书定理推论;在分析解题思路时,要板书主要的思考路径;在证题或解题时,要板书证明或解题的过程;在复习与总结时,要板书知识的结构及其内在的联系,以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替,不过板书是学生模仿的蓝本,像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。因此,在运用多媒体的过程中,教师要把握好尺度,找到多媒体辅助教学的最佳切入点,根据不同的教学内容,结合学生的实际情况,使多媒体真正起到优化课堂教学的作用。
在传统教学中,黑板上的板书能够清晰地体现出课堂中的重点难点,便于学生的记录。利用多媒体能够将板书展现出来,但是会随着下一信息的出现而消失,加之课件的容量大,不便于学生做笔记,在总结时也体现不出重点难点,学生对教学内容印象不深,反而影响了正常的教学效果。所以,在使用多媒体教学的同时,板书还是不可缺少的一部分。
五、教师的主导作用
在课堂上,学生是主体,教师是主导。往往有些教师过分依赖课件,而课件又过于程式化。一旦教学的程序被设计好了,学生和教师都必须按照既定的模式、思路、线索进行下去,无法更改。这种教师让课件牵着鼻子走的做法,是角色错位的一种表现。它影响了师生情感的交流,阻碍了智慧火花的迸发。所以使用多媒体教学要注意节奏,避免哗众取宠、走马观花。
课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段,不能在教学中喧宾夺主,教师更不能形成以多媒体课件制作为主体,而把完成教学任务置之其次的地位。多媒体课件设计应充分体现发挥教师主导作用,课堂是属于教师与学生的,而不是课件展示发挥的场所。教师可以根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说,教师恰当的、精要的讲解,及时的操作示范等,是计算机所不能完全替代的。因此,那种流水线式的、一放到底的多媒体课件,是难以取得理想的教学效果的。总之,要让教师成为传授知识的主角,学生成为学习的主体、课堂的主体,不要让课件成为课堂的主宰者。
六、要注重劳逸结合
从生理卫生讲,学生长时间注视投影银幕,会使眼球中的锥状光敏细胞疲劳,从而影响视力。视力减退是影响学生健康和学习效果的重要原因之一。一些多媒体充斥课堂主流的教学只会进一步加剧学生视力的下降,不考虑学生视力情况的幻灯片花花绿绿,字体颜色变化多端,不顾及学生是否能看得清楚,学生每天都在这样的环境中度过。学生的感受如何,想法怎样,教师们可能不得而知。我们在调查中发现有相当一部分学生认为“长时间注视银幕,眼睛感觉不舒服”和“屏幕不够清晰,看起来比较吃力”,另外有一小部分学生认为“画面转换太快,使我眼花缭乱”,等。因此,在多媒体教学中要充分考虑运用课件的时间不要过长,以免影响学生的发育。
总之,对于计算机信息技术的多媒体教学这一新生事物,我们要正确地、辩正地对待。在教学过程中充分注意,发挥多媒体教学的优势,摒弃其不足,对提高教学质量必将有巨大的推动作用。
参考文献:
[1]谭伟年. 浅论多媒体教学中存在的弊
端与克服的方法[J]. 中国高等教育,
2003,(23).□
(编辑/穆杨)
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