试论高职院校语文教师在角色转变中面临的问题
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作者: 王广亮
[关键词]高职院校;语文教师;角色转变
一、高职院校语文教师在角色转变时遇到的问题
1.学生的素质反差巨大。在相当长的一段时期里,中专、中师类学校录取的学生成绩较高,生源素质较好,就业率极高,招生也自然不成问题。但是升格后,高职类学校的招生和就业便纳入了市场运作之中,竞争非常激烈,学校为了争夺生源,往往降低录取分数线。随着高校不断扩招,高职类学校的生源质量明显下降。
2.语文的学科地位落差明显。在中专中师等中等学校里,语文课是挑大梁的主科,语文教师往往多是学校的中坚力量,在学校的教学和管理上都有着相当的影响力。但在升格为高职院校后,学校职能发生了变化,职业教育的职业性、技术性、行业性,使语文学科的地位受到了冲击并发生明显的变化。语文这一学科已从重要的基础学科变为了边缘学科,有的高职院校甚至根本不再开设语文课,或者虽然认识到开设语文课的重要性,但一具体到落实课程安排时,又必须为专业必修课让路。语文课时越来越,不少语文课教师迫于形势不得不放弃一直以来所从事的语文教学工作。这种学科地位的下降,直接引发了教师地位的被动改变,巨大的落差使很多语文教师在多年工作中形成的自我定位被大大动摇,进而对自身的价值也产生了迷茫。
3. 学校的性质变化使压力变大。在中等学校升格为高职院校后,学校的性质也发生了变化。中专中师学校的办学很少涉及到市场运作,无论是在办学经费还是招生和就业的问题上都不必操心,久而久之使学校的教师形成了特有的不为外物所扰的“俯首甘为孺子牛”和“安贫乐道”的工作状态。但在学校升格后,高职院校从学生的招生到就业,从学校的经费到发展,无不处于激烈的竞争中。以往是“静若处子”现在却必须要“动若脱兔”,这种转变使学校和教师的压力迅速增加。由于学科的特点,语文教师接触的多是中国传统文化,秉持重义轻利、中庸平和的心态,向往“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的境界。因此全新的办学模式和办学理念,常常让长期处于稳定环境的他们不知所措。特别是为了争取生源,很多高职院校都是全校动员参与宣传和招生,这种全新的工作环境更是让语文教师感到分外紧张、难以适应。
4.教师的利益需求难以得到满足。一方面,由于高职院校通常将资金投入到引进专业职业技术人才和实习实训等基础建设上,所以高职语文教师普遍工资低待遇差,不但比不上一般高校的教师,有的甚至还不如中学教师。教师的付出与收入在经济上不能成正比,经济利益的需求难以得到满足。另一方面,职称作为教师在教育教学及科研能力上总体水平的标志,不但可以满足教师的精神需求,而且还关系到教师的课时津贴、福利待遇等许多切身利益,所以教师对能否晋升职称都极其重视。而高职院校的职称晋升是参照普通高校的评定标准,未考虑到高职的教学科研特点,学术的要求太高,困难较大,这方面的利益需求难以得到满足。
5.教师的科研之路举步维艰。中专中师类学校始终以教学为主,教学不只是教师的工作任务,也是考核教师的重要标准。在转型为高职院校后,学校的层次提高了,教学科研也成为了学校的一个重要组成部分。相应的对语文教师的评价也发生了变化,不再是以往那样仅仅侧重于工作量和教学效果的考核。这一变化使很多处在转型期的高职语文教师感到焦虑。首先,高职语文教师要不断的适应和摸索职业教育中的语文教学教育理念和教学方法的同时,还有大量课题研究工作要做,这让他们感到力不从心。其次,职业院校里语文专业的资料大多是继承自升级之前中专中师院校,质与量上都不尽如人意,在进行中文专业的研究时,往往面临“巧妇难为无米之炊”的局面。
二、解决问题的方法和途径
1.发挥特色,渗透人格教育。人格就是个人独特而稳定的全部心理特征的综合。人格教育就是教育者主动地、有目的地、有计划地用心理学、教育学地方法,对正在成长的每一位个体实施培养良好心理品质、促进人格健康发展的社会活动。各类高职院校都相当重视培养学生的职业能力,但对塑造学生的健全人格却往往心有余力不足。而语文课程本身包含的人文性,可以很好地解决这个问题。我们可以通过语文课不但使学生为将来所从事的职业储备足够的职业语文能力,还可以培养他们比较丰富的人文底蕴和一定的社会适应能力以及创新品质。当然这也要求语文教师不但要精通语文专业知识,还要熟悉诸如历史、法律、哲学、心理学等相关学科知识,并对学生的专业有一定的了解,进而将所有这些学科知识贯穿于教学之中。
2.调整心态,做好自我心理调适。成为高职院校语文教师后,要立足现实,改变认知,主动去了解职业教育的特点,明确学校的性质、定位及人才培养的目标,以良好的心态适应新的工作环境。学会主动地调整心态,设置合理的目标,确定适合自己的期望值,用自我调节的方法达到与外在环境的和谐。尽可能参加教学科研和课题研究,在研究过程中,加强人际沟通,培养积极进取,团结合作精神,营造融洽的工作环境。同时积极参加各种学习培训,丰富知识,改变观念,了解学科动态,从新建立起自信心。
3.与时俱进,提升自我素质。当前,高职院校语文教师大多还停留在理论教学和指导阶段,并不具备实践操作能力。而作为一名高职教师,就不应只停留在“我知道怎么做”和“指导别人去做”阶段,而应该提升到能“能够做到”的层次。高职语文课承载的主要任务就是使学生具备职业语文能力,这是高等职业教育语文课程区别于基础教育语文课程的重要标志。因此,培养学生职业语文的能力是高职语文教师的重要任务。高职语文教师应该向“双师型”标准看齐,努力具备教师本专业的执业能力。比如语文教师可以同时具有秘书资格证书、记者资格证书,也可以同时是主持人或作家,这也符合教育部对教师的职业技能做出的“双师型”的标准。
此外,高职院校还应尽可能的为语文教师解决后顾之忧,建立科学的管理和评价制度,提供进修机会,创造出一个和谐的工作环境。注意对中文专业相关资料的搜集整理工作,并定期更新,使教师及时了解学术前沿最新动态,并转化为科研成果。同时逐步提高教师的工资、福利待遇,并做到透明公正,让语文教师以良好的面貌、饱满的热情和积极的态度投身到高职语文教学的事业中。□
(编辑/刘佳)
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