大学生专业承诺现状的调查研究
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作者: 刘俊英
摘 要： 专业承诺作为反映学生学习心理的一个重要方面，越来越受到人们的重视。本文就针对大学生专业承诺的现状对大学生展开调查研究，研究结果表明大学生专业承诺的整体水平不是很高，在各影响因素上不存在显著性差异，并结合这一调查结果给予建议。
关键词： 大学生； 专业承诺； 差异检验
中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0088-02
一、问题的提出
大学生学习心理的研究是当前国内外教育研究的热点与难点问题。从专业的心理认同角度考察大学生的专业选择和专业发展，对于促进大学生的专业定位和职业生涯规划具有指导意义。[1]“承诺”一词最早源于对组织承诺和职业承诺的研究。组织承诺首先由美国社会学家贝克提出，用于反映组织成员和组织之间的关系。随着组织承诺研究的深入进行，研究者如梅耶、艾伦等将其研究成果直接扩展到职业承诺领域，认为职业承诺即从业者对其所从事职业的心理归属感，为工作努力的义务感，以及继续保持该职业身份的意愿。基于以上的研究以及专业承诺对学生学业的重要影响，越来越多的研究者开始重视对学生专业承诺的研究。
大学生的专业承诺是指其认同所学专业并愿意付出相关努力的积极态度和行为。[2]专业承诺是衡量大学生专业稳定度的重要指标，也是考察大学生对自己所学专业喜好程度及态度的标准，同时还直接影响了大学生能否顺利完成学业和未来的职业生涯规划。因此，对大学生专业承诺的研究具有重要的理论意义和实践意义。一方面可以帮助研究者加深对大学生专业稳定度的了解；另一方面，可以为学习心理的研究提供一个崭新的平台。
二、研究方法
（一）被试
本研究采用分层随机抽样的方式，总共抽取了包头市80名学生作为研究被试，收回有效问卷69份，有效率为86.25%。
（二）研究工具
本研究采用国内学者连榕等人编制的《大学生专业承诺量表》。[3]该量表共27个项目，四个维度，即情感维度、继续承诺、规范承诺、理想承诺。情感承诺，它主要反映大学生对所学专业的感情、愿望，共9个项目；继续承诺，它主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习，共6个项目；理想承诺，它主要反映大学生认同所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负，共7个项目；规范承诺，指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑，共5个项目。采用Likert5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”5级计分制。[4]针对调查结果，对大学生专业承诺量表进行内部一致性信度检验，得到总体的A系数为0.868，各分量表A系数的范围在0.556-0.808之间，表明本量表内部具有较高的同质性，即每个分量表的项目在构思上具有一致性。
（三）数据处理
采用spss17.0进行数据的录入和相关数据的处理。
三、研究结果与分析
（一）大学生专业承诺的总体状况
从表1可见，测量结果总承诺的每题得分的平均值为3.40，说明大学生的专业承诺整体水平不是很高，呈中上水平，还未达到第四个等级即比较符合。专业承诺四个维度中，规范承诺M=3.83和情感承诺M=3.48高于平均值，这表明大学生对所学专业比较有感情，而且基本认同所学专业，考虑到责任和义务的因素留在所学专业；继续承诺M=2.99和理想承诺M=3.35低于平均值，说明大学生的继续承诺和理想承诺有待提高，尤其是继续承诺还没有达到第三个等级即不确定，这足以说明大多数学生是不太愿意继续留在本专业学习的，这其中可能的原因是他们认为所学专业不能发挥自己的特长，实现自己的理想和抱负。
本研究得到的大学生专业承诺的总体状况特征与吴兰花（2004）研究[5]得到的一般本科大学生专业承诺总体状况特征基本一致。由此说明，大学生在专业承诺的总体状况特征上与一般本科大学生基本相符。
（二）大学生专业承诺的差异检验
1. 大学生专业承诺的人口学差异比较
通过独立样本的t检验，对大学生的人口学变量的专业承诺的差异进行考察，结果如表2所示：
从表2可以看出男女生、独生子女与非独生子女的学生在情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺和总承诺上均不存在显著性差异（p>0.05）。
2. 大学生专业承诺的年级差异比较
由表3可以看出不同年级的学生在情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺和总承诺上均不存在显著性差异（p>0.05），说明大学不同年级的学生在专业承诺方面不存在显著差异。虽然不同年级学生在专业承诺上不存在显著差异，但各年级之间相差的水平也是不一致的，具体分析：（1）在情感承诺这一维度上，大三是个比较特殊的年级，尽管大三与各年级不存在显著差异，但可以看出大三年级学生的情感承诺与其他年级学生的情感承诺有一定不同；（2）在继续承诺这一维度上，大一与大二有较高的一致性，大三与大四有较高的一致性，这可能是因为相对于大一、大二的学生来说，大三、大四的学生认识学习与未来问题更深刻些，他们更多的考虑实际情况，因此觉得专业学习是必不可少的，会为自己以后的道路埋下根基；（3）在理想承诺方面，大二学生与其他几个年级的学生有些不同，这可能是由于大二位于一个比较中间的位置，处于一种矛盾的状态，尤其表现在理想上。（4）在规范承诺上，大一和大四的学生具有较高的一致性，大二和大三的学生具有较高的一致性，这可能是因为大一学生刚进入学校，在高中严格的规范影响下依然保持这较好的规范要求，并将这一有点迁移到对学习的规范上，大四的学生面临毕业，与社会逐渐接轨，使得他们在专业上更加严格的规范自己。
3. 大学生专业承诺的学科差异比较
从表4可以看出，不同学科的学生在情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺和总承诺上均不存在显著性差异（p>0.05），说明大不同学科学生在专业承诺方面无显著差异。但从表中我们也可以看出在情感承诺、继续承诺和理想承诺三个维度不同学科学生承诺的平均值由高到低，依次为文科、理工科、术科，而在规范承诺这一维度上则恰恰相反，其平均值由高到低依次为术科、理工科、文科，具体分析看出虽然不同学科大学生在专业承诺上无显著差异，但是无论在情感承诺、理想承诺、规范承诺、还是继续承诺以及总承诺上文科生与理科生有较高的一致性，而术科学生与这两个学科的学生有很大程度的不同，这可能是由于术科学生在思想以及行为上都与文理科学生有很大的不同，他们的发展路线也会导致这一结果。
四、讨论与建议
根据研究结果可以看出，大学生的专业承诺整体水平并不是很高，基于以上研究我认为在高校的教学过程中应该重视大学生的专业承诺水平，采用多种方法提高和稳固大学生的专业思想。根据我们的研究以及大的实际情况来看，首先应该加强对学生的职业生涯教育。本研究发现，在专业承诺四个维度中，规范承诺和情感承诺高于平均值，继续承诺和理想承诺低于平均值。其中，规范承诺的得分最高，继续承诺的得分最低。这表明:大学生对所学专业的规范与要求比较明确，并愿意承担所学专业的责任与义务，但对所学专业是否有利于发挥自身的能力与特长，实现职业理想、生涯目标等持怀疑的心态。因此，学校要抓好对学生的职业生涯教育，强化、巩固其专业思想。
就大学生本身来说，应该注重其专业承诺思想的发展变化，因为专业承诺不仅反映了一个学生对本专业的喜爱程度，而且会影响其学习的态度、方法及策略。所以大学生首先要及时有效的制定自己的目标，只有明确了自己的目标掌握今后的发展方向，才会促使自己对所学专业有更深刻的认识和理解，从而增加自己对专业的认同感。其次，大学生应该学会从多角度去认识和了解自己的专业，例如可以通过阅读一些相关书籍，查找一些资料，从而发现自己的兴趣点，增加对专业学习的热情，还可以参加一些学校举办的和专业有关的活动，活动可以让人乐于其中，从活动中学生或许可以有意外收获，拓宽视野，了解自己专业更为实用的一面，还有大学生应该经常去了解一些和本专业相关的招聘信息，如果有条件的话可以去现场感受一下或者亲自应征，这样不仅可以锻炼自己将所学知识有所展现，而且可以让大学生更进一步的了解社会现实和专业行情，知道自己专业的就业方向和发展态势，这样有助于大学生及时调整自己的目标，客观地看待所学专业，为更加理想有效地学习即理论与现实结合打下基础。再次，因为大学生的整体专业承诺水平并不高，所以结合具体情况同学之间应该结成联盟，建立友好的学习网络，互相影响，互相促进，这样在一个良好的学习氛围中自然其对专业的喜爱程度和愿意付出努力的程度都会有所增加。
参考文献：
[1] 严瑜.大学生专业承诺的实证研究[J].湖北大学学报，2009（6）.
[2] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠状况及其关系[J].心理科学，2006（1）：47-51.
[3] 连榕等. 大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005（5）：632-636.
[4] 姚福清，陈时见.免费教育师范生专业承诺状况的调查研究[J].当代教师教育，2009（1）.
[5] 吴兰花.大学生专业承诺与学习风格的研究[D].福州：福建师范大学，2004.
[6] 姚福清，陈时见.免费教育师范生专业承诺状况的调查研究[J].当代教师教育，2009（1）.
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