任务型教学与阅读能力的培养

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　　 摘 要： 外语教学的目的是培养学生运用这种语言的能力，而阅读恰恰是运用语言能力不可或缺的提高手段之一。《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。但从目前现状来看，阅读常常是学生的薄弱环节。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
　　 关键词： 阅读能力； 任务型教学； 培养； 能力
　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0189-01
　　
　　 在英语学习中，我们通常把听、说、读、写四种技能视为综合技能。因为他们并非是孤立存在的某一方面，而是相互依存、相互制约的共同体。就拿我们日常谈话为例，当与别人交谈时，我们要说和听;当填写表格时，我们要读和写;当听讲座时，我们要听和写。实际上，我们常常因要使用某一种技能而涉及其他的能力。
　　 一、阅读能力的培养在英语教学当中的重要性
　　 阅读是一种言语活动，在这一过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力。”阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课。同时，对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：
　　 1. 能理解阅读材料中不同的观点和态度
　　 2. 能识别不同文体的特征
　　 3. 能通过分析句子结构理解难句和长句
　　 4. 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品
　　 5. 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理
　　 6. 除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上
　　 二、任务型教学的定义
　　 任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。任务型教学以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
　　 三、如何在任务型教学的模式下培养学生的阅读能力
　　 1. 用列举型任务介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动
　　 列举型任务要求学生根据要求说出与题目相关的事项并列成清单。列举型任务有利于培养学生收集信息的能力和理解、归纳能力，还可以帮助学生更好地复习以前所学的有关内容，扩大词汇量。教师在这一阶段通常要要求学生介绍与本课有关的背景知识。背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解、对所论述主题的了解。背景知识又称非直观信息，它储存于学生的长时记忆中，是直接影响阅读分析和理解的一个重要因素。适当地介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
　　 2． 解决问题型的任务让学生明确阅读目的
　　 解决问题型任务集中于通过参与者的合作，沟通与磋商找到解决问题的方法，它的答案不是唯一的，是一种开放型和创造型的任务，有助于培养学生解决问题的能力，综合运用知识的能力及创造的能力的发展，同时又能使学生形成强烈的集体荣誉感，培养团队精神。教师应在阅读教学前，确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法，呈现本课所要解决的问题，并提出具体任务。比如，让学生阅读后填图和填表格等。让学生明白阅读的目的旨在解决实在的问题。但是需要注意的是，在设计这一类的任务时，一定要把握好问题的难度。如果问题解决的太容易，则会使任务失去挑战，难以激起学生的学习热情；反之，如果问题太难，学生解决不了，则容易打击学生的自信心，无法在阅读中获得成就感。
　　 3. “任务型”教学与培养学生的综合能力
　　 以“任务型”教学为依托，培养学生综合能力的理论基础是“输入与互动假设”(input and interac-tion hypothesis)(Ellis,1999)。“任务型”学习就是通过设计语言学习任务，让学生完成任务，也就是通常说的通过做事来学习，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在整个学习过程中，学生一直处于一种积极的、主动的学习状态，学生与学生之间、教师与学生之间处于互动状态，为了完成学习任务，学生以学习任务为中心，尽量调动语言和非语言资源进行共建，以达到解决某种交际问题为目的。
　　4. “任务型”教学案例
　　 （1）利用Brainstorming的形式
　　 Brainstorming可以按小组或成对活动、个人思考、全班讨论的形式，在上课时教师引出话题，给2-3分钟的时间让学生按教师规定的方式去思考、活动和讨论，在这2-3分钟内把新的想法或早已有的并装在脑子里的图式激活。但同学们的有些想法是处于紊乱的“原材料”，需要进行加工、筛选，提取我们所要的信息。如Unit 5 Advertising Lesson 17 Dialogue(第5单元)是围绕给电脑做广告的话题。根据这一话题，我设计了一个讨论题来激活学生的思维。内容如下：I am going to buy a computer. Would you please give me some suggestions what kind of computer I should buy?
　　 学生讨论十分踊跃，并给了很多好的建议。我把关键词呈现在黑板上，立刻引起同学们的极大兴趣。归纳如下：Buying a Computer(买电脑)→function(功能)→price(价格)→shape(外型)→store(储存器)→speed(速度)→service(服务)→model(型号)→brand(品牌)→color(颜色) →quality(质量)。在讨论时教师要求学生对自己提出的想法加以解释，这样既活跃了课堂气氛，又提供了情境让学生练习口语。
　　 （2） 科学的导入和呈现
　　 一般而言，如果是较低要求的教学，到这一步通常要让学生做大量的训练、练习，多次重复和强化某种技能，如听录音模仿语音语调或操练新的句型，还有教师提供情景让学生编对话，或给关键词让学生复述，或把对话内容变成小故事等。这种形式对于有些学生是非常有用的、不可缺少的教学内容。通过概述、评价、预测、联想等使对话内容进一步深化、领悟或挖掘，这样做不仅使对话内容学习得到了很好的落实，而且能提高学生的口头英语能力。但从培养学生综合能力的角度出发，教师除了要考虑以上的练习形式以外，还应考虑设计更高层次的课堂教学任务。例如：设计书面表达、短文改错等形式进行训练。
　　 总之，要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期、大量、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。
　　 参考文献：
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　　 [2] 马丁．韦德尔（英），刘润清.Language Teaching & Learning From Theory to Practice[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　 [3] 张正东，黄泰铨.教学法双语教程[M].北京：科学出版社，2002.
　　 [4] 陈晓岚.构建主动参与的英语阅读课教学模式[J].福建教学研究，2002.

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