新课程背景下的中学语文教学方法探究

来源:用户上传      作者: 曹席廷

　　 摘 要： 中学语文内容博大精深，任课老师只有具备广博的知识和丰富的经验，而且精于课堂设计，善于方法创新，才能全面完成其教学任务。为了用好新课本，实施新课标，探求新思路，启迪新思维，笔者根据多年的教学实践和经验，探究了激发学习兴趣，培养学生自读能力和把握文本特点等实施语文新课标的教学方法。
　　 关键词： 中学语文； 教学改革； 兴趣培养
　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）06-0147-01
　　
　　 语文教学改革的主要目的是全面提高初中语文课程的教学质量。新编中学语文课本涉及的知识面十分广泛，教师要在规定的时间内高效率、高质量地完成其教学任务，选择科学的教学方法是至关重要的。为了推进素质教育的实施，用好中学语文新课本，实施中学语文新课标，探讨中学语文教学的新方法，本文仅就新课程背景下的中学语文教学谈点个人粗浅体会。
　　 一、激发学习兴趣，培养学生的自读能力
　　 中学语文教学的主要任务是帮助学生提高语言文字的应用能力，训练学生阅读、口语、书面表达能力。如何才能培养学生的这一能力呢？
　　 一是要调动兴趣，让学生喜欢自读。要让学生喜欢自读，首先要调动学生阅读的积极性，激发阅读情趣，使学生由潜伏状的情绪变为积极活动的状态。在教《人生寓言――白兔和月亮》一文时，教师先有目的地设计了以赵本山的小品“心理诊所”为学前导语，让人捧腹大笑的是，心理医生医好了心理病人，自己却成了心理病人。笑后反思，心理医生就是拥有了不属于自己的一百万元钱而成了心理病人的。通过这一导语的设计，使学生很易得出“不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患”的结论。进而再让学生学习把握文脉时，就不难理出：得赏前无忧无虑；获赏赐患得患失；撤消赏赐―寻回平和。至此：拥有巨大的财富会勾起无穷的得失之患，便水到渠成地成为本则寓言的寓意所在。由此可见，教师精心设计学前导语，帮助学生理清文脉时，运用提纲导读法教学，有助于调动学生的兴趣，使之喜读。
　　 二是要导以技法，训练学生善读。对于阅读训练来说，喜读是基础，导读是关键，善读是目的。在阅读训练中，教师始终有意识地运用提纲导读法帮助学生理清文脉，在教学《从百草园到三味书屋》时，为了使学生对《朝花夕拾》这部名著有个整体印象，我利用课堂时间将印发好的这部散文集的相关情节发放到学生手中，引导他们理清情节并加以记忆。故乡忆述（七篇）――《狗、猫、鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猩会》、《无常》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》；南京求学―《琐记》；留学日本―《藤野先生》；归国任教《范爱农》各一篇。通过这种提纲导读，使学生得知，《朝花夕拾》按时间先后排列，忆述了鲁迅从少年到青年时期的一些重要生活片段，这些优美的散文真实而生动地抒写了从农村到城镇，从家庭到社会，从国内到国外的一组生活。从而也大大加深了学生喜读名著的兴趣。
　　 三是要吃透教材，提高学生悟读能力。一堂好课的根本应首先体现为“透”，即吃透教材，它可以表现为广、准、深、巧。广，首先是将文本放在深广的知识背景之中去学习，让课程有广度――作者生平经历，思想历程，写作时代背景等都可信手拈来增加文本底蕴；其次是拓展延伸，课内外结合扩宽视野。准，是对教材理解深，教师对文本应有自己独到的见解，深刻的体悟。巧，一要巧在设问，二要巧在选准突破口；三要巧在问题来自学生。
　　 语文课应该是以悟读为主的，课堂上要有学生有情味的朗读、有思味的诵读、有韵味的赏读、有深味的诵读。这“悟读”的课堂上，无论是教师的点拨指导，还是学生对文章的感悟，合作探究的每一个环节，都要以理解性、赏读性朗读或默读结束，只有这样，才能使学生积累欣赏优美的语言，获得良好的语感，体味文本的情理，感受心灵的震颤。
　　 二、把握文本特点，提高学生的学习质量
　　 由于中学语文新课本编排方式的不同，我们在教学中提倡不拘泥于文本，既要源于文本，走出文本，但又不可忽视单元教学的整体性的教学思路。在这方面，可采取以下方法训练：
　　 一是梳理知识，系统归类。语文知识包罗万象，这些知识散见于注释、练习、花边知识和综合性学习之中。教学时，首先应进行集中归类加以整理，使之系统、有条理，以便于掌握而不致有所遗漏；然后，抓住知识间的联系进行归类，形象而又直观地向学生展示知识框架。比如，鲁迅的作品很多，学生最易混淆，可采用歌诀助记法，使学生很快记忆。“鲁迅作品记心间，四篇小说呐喊声；乙己正在做小事，故乡里面社戏兴；藤野来到百草园，朝花夕拾看散文；二心集中论惊诧，雷峰塔倒堆成坟。”
　　 二是比较辨析，求异出新。求知应须“刨根问底”，切忌“浅尝辄止”。语法教学很复杂，师生都很难掌握，我认为语法教学关键要突出“用”字，在教学词类时，我曾给学生出了“骑车须把把把直，下棋要将将将死”。让学生辨析三个“把”和“将”字各属什么词性，通过分析比较，学生也就知道了词的兼类现象，这也正是词类教学的突破口。
　　 三是好课当求“活”。语文是一门最富情感的学科，语文教师应该是感情丰富之人，语文课堂则应该是情深意趣的快乐时空，这就要求课堂当求“活”。一是生活的活。学习本身是生活的一部分，而语文尤其要与生活紧密相连。因此，语文教学必须是唤醒学生已有的生活经验，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验加入其中。其次是灵活的活。不论是读还是讲，不论是表演展示还是活动实践，都应当是建立在文本基础上的安排与架构，是符合师生双方内在需求的。课堂上的问答，引导是智慧的，那些随意，随机的对话也应是智慧的，而这智慧是对课堂中师生间、学生间、师生与文本间所产生的信息进行的有效调控，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通，是思维火花碰撞达成一致的和谐。
　　 三、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑
　　（一）树立"工具性与人文性统一"的语文学科性质观。《语文课程标准》提出："工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。"这就把语文课程的性质完整地表述出来了。作为教师，在用此新理念武装学生头脑同时，还应贯穿这一新理念，既注重培养学生的教学职业技能，又重视对学生的人文教育。对学生进行人文教育，教师应紧紧抓住"师德"这个重点来展开。
　　 （二）树立"以学习者为中心"的主体教育观。《语文课程标准》提出，"学生是学习和发展的主体"，应"注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境"。因此，在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立"以学习者为中心"的主体教育观。这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地去理解这一新理念。
　　 综上所述，中学语文教学注重的是知识的积累和个体的见解，不能用统一的模式去规范和强化。新课程背景下的好语文课应该是教要教得轻松，学要学得愉悦。最终达到“教师教得越轻松，学生学得越快乐”；“学生学得越快乐，教师教得更轻松”的良性循环。

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