影响初中英语阅读效率的原因及提高手段
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作者: 王 丽
摘 要: 英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程,也是英语教学中的重要组成部分,培养学生较强的英语阅读能力一直是外语教学的重点。本文针对阅读的性质和意义,影响英语阅读效率的因素进行了分析,提出了提高英语阅读效率的手段。
关键词: 英语教学; 阅读效率; 原因; 提高手段
中图分类号: G423.04 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0128-02
英语阅读作为听、说、读、写、译五种基本技能中的重要一项,是阅读者积极主动地在其语言知识和文化背景知识的参与下,对文本信息进行重新加工和建构的复杂过程。“读”是外语学习中获得信息的一种手段,也是英语学习中最基本的技巧之一。
英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程,也是英语教学中的重要组成部分,其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的手段和途径。培养学生较强的英语阅读能力一直是外语教学的重点。
虽然在中学英语教学过程中,教师和学生双方都对阅读非常重视,然而仍有许多学生虽然有相当词汇量和语法功底,却仍对阅读感到力不从心,常表现为:认识词语,懂得结构,却不解其意。阅读本身并不完全等同于阅读能力培养,阅读行为的多少并不完全等同于阅读能力的强弱。
目前,中学生英语阅读量严重不足。由于课业负担重、考试负担重,他们仅能应付解题,完成一定的课外作业,满足于读课文内容等有限的语言材料。新课改下,英语教学对学生的阅读能力要求进一步提高。阅读是学生接触外语世界,获取外语信息,开展对外交流实践的重要途径。大量有效的阅读不仅有利于帮助学生扩大词汇量、丰富语言文化知识,还有助于学生比较深入、系统地了解欧美国家的民风民俗和异域风情。
一、阅读的性质和意义
阅读就其性质而言,是基于某种目的,不断运用头脑中有的相关知识,对读物提供的文字信息进行选择,对读物的含义进行推测,理解的过程。在阅读过程中,阅读者需要辨认单词、短语和句子表达的意义、联系,最终获得信息。在这个过程中,读者除了充分利用词汇、语法等语言知识外,还调动了大脑中的既存图式,即读者的背景知识、经验和文献中的线索去推断作者的意图,进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展,注意分析综合,做出判断推理,并验证修改假设,从而理解和吸收信息,使新的信息与原有的知识结构相吻合。
阅读常以默读的方式进行,在课堂教学中,我们应同样重视朗读的作用。在整个朗读过程中,大脑一直处于紧张和灵敏状态,朗读能加强对学生思维能力的训练,加强对教学内容的理解和记忆。通过阅读的教学,可以有效提高初中学生的词汇量,更好的掌握语法知识。因此如何进行成功的阅读,提高阅读的效率,无论是对学生还是对教师都具有十分重要的意义。
二、影响英语阅读效率的因素
(一)阅读态度
从教育心理学的角度看,阅读过程中影响阅读效果的最大因素之一是阅读者的情感态度。态度对于学习英语非常重要。学生的态度已经表现出影响他们在学校的行为,态度积极的学生更有可能参与到课堂中去,且在学习中表现积极。
阅读态度是阅读者阅读文本的功利性倾向。积极主动的阅读态度是提高阅读效率的基本条件,而消极被动的阅读态度则会影响和制约阅读效率的提高。学习性阅读或工作性阅读是为了获取信息和知识,消遣性阅读则是为了欣赏和消遣。
同时,焦虑让阅读者害怕看不懂,畏难情绪让阅读者不愿开始阅读,这些不良表现更加重了焦虑的程度,从而裹足不前,阅读毫无进展。
(二)阅读方法
大多数学生形成了一种较固定的阅读模式:词语―句子―语法―翻译,习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习,这种阅读心理阻碍了阅读能力的发展,因此养成了一些不良阅读习惯,这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率,从而导致阅读效果不佳。
1. 指读。眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的数量少,指读习惯会把英语阅读的主要精力放在对单词的辨认上而肢解阅读文本的内容,不利于对文本内容的整体把握,从而导致阅读效率的降低。
2. 声读或心读。这种习惯不仅有碍阅读速度,且由于过分依赖言语而易忽略语义,影响到阅读理解的广度与深度。
3. 回读。回读是再度倒回来重新阅读的现象。回读也是因为过于重视微观语言现象,注意力过细而担心漏看所致,太多的回读会使读者与文本之间的交流总是处于中断状态,不仅会影响到阅读效率,还会阻碍英语思维的发展。
阅读需要技巧,正确、适度地运用阅读技巧,也是英语阅读者的一门必修课。阅读者可以运用多种猜词技巧,扫清阅读的第一道障碍;还可以运用充足的语法知识,完成对文本句子的阅读;也可以利用英语语篇知识,完成对英语文本的整体理解,从而达到对文本材料的高效率阅读。
(三)背景知识
仅有语言知识而不了解相关的文化背景知识是无法正确理解所读文章的。文化背景知识会促进对文章的理解,提高阅读的效率。不同的文化背景造就了不同的风俗习惯、价值观念和思维方式,客观存在的中西方文化差异势必会给学生带来一定的阅读障碍。从阅读的题材来看,有关世界性知识的内容应是阅读的坚实基础,其中包括文学,历史,地理,哲学,科技,生物等各方面文理都兼有的知识。在少量的时间内对大量的信息有目的、有选择地获取,如果学生缺乏应有的英语文化背景知识,就无法在阅读中依靠自身原有的语言知识和背景知识去重建信息。
(四)词汇积累
若阅读材料中关键词的生词量较大,势必会影响对字词的解码过程,就会增加理解难度。但有时语言知识丰富的学习者也会不可避免地遇到一些生词,那么这时就应该利用所学的构词法、习惯用语、上下文和背景知识等来猜测词义。阅读者一定要选择适合自己已有知识水平的阅读文本,否则就容易挫伤阅读意志,甚至失去英语阅读的兴趣。同时,扩大词汇量和建立篇章知识系统是提高学生阅读效率的关键。
三、提高英语阅读效率的手段
(一)培养学生积极的学习态度
新《课标》在课程中强调要“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学英语的自信心,养成良好的学习习惯,和形成有效的学习策略,发展学生自立学习的能力和合作能力”。
学习态度越积极的学生越能参与到课堂中,并成为积极的学习者。不要认为多做作业、多考试是提高英语教学效果的唯一且好方法。要让学生认识到阅读的主要目的是获取信息,而不是词汇、语法研究。要树立整体篇章概念和速度效率概念,才能提高阅读效果。
日常生活中,阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种,鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担,也不必对文中的难点苦苦思索。是一种精神享受,是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣,更是潜移默化地学习。
(二)提高学生的阅读技巧
在实际的教学中发现,阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少,有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。
阅读的过程就是读者运用自己的知识和经验对文章的意义进行猜测、证实,再猜测、再证实的心理活动。阅读时并不是用眼睛机械地盯着文字的排列而进行,而是主动地用眼睛去进行,动用其大脑通过逻辑判断、推理而基本能预见到下文。预见性越高,阅读文章的速度和理解能力也就越高。
阅读方式通常分为四种:1. 泛读,要根据上下文提高自己猜测生词的能力,不要一看到生词就查词典,要弄清文中指示代词和人称代词所指代的对象,泛读是一种扩大阅读量的有效方法,重在理解大意、把握要义;2. 精读是一种分析性阅读方法,重在对课文形式与内容两方面的剖析;3. 略读侧重于对语篇材料有一个大概印象,在具体操作中,通常采用抓语篇标题或找文章中关键的起始句或结尾句来了解基本信息;4、寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体的事实或某一特定信息。作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求寻读的准确性。
同时,教师要引导学生拓宽思路,从不同的方位,不同的层次去开动脑筋,给予学生阅读理解、分析判断、推理对比、评价总结的机会,激励学生运用各种阅读策略。
(三)丰富背景知识
理解一篇文章不仅仅是依赖学生的语言知识,而是学生的背景知识与文章内容相互作用的过程。阅读要较快速而准确地达成理解,需要读者以自下而上,即从单词,语句的感知入手的阅读模式,与自上而下,即通过调动自己的文化背景知识来不断猜测、验证文章意思的阅读模式是相互作用的。
背景知识包括与该语言关联的民族所有的风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹和建筑风格等知识。教师在英语教学的课堂上,应该发挥主动性作用,在阅读理解课堂教学中可以专门安排一些介绍英美国家文化背景的专题,因为越深刻细致地了解所学语言国家的文化背景,就越能准确理解和正确使用这一个国家的语言。教师可以根据教学的课程内容,组织学生对西方生活方式以及习俗进行讨论,对于提高学生的阅读理解力起着至关重要的作用。
(四)提高学生的知识水平
词汇量的增加能提高阅读速度,降低阅读理解的难度,可以减轻阅读时单词的困扰,进而提高阅读速度。词汇也是不断积累的,可在每次做完阅读理解之后把一些生词和短语记录下来,反复复习和记忆,以防以后再出现。这样久而久之在不知不觉中词汇量就扩大了。在阅读过程中,不可避免地会遇到生词,充分利用上下文给出的线索,运用多种方法猜测生词词义,有助于提高阅读质量和阅读速度。从而也就提高了阅读效率。
在阅读教学中要贯彻“为交际而传授语言知识”的原则。不断扩充丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的语言分析图式,进而提高学生的阅读分析理解能力。
总而言之,阅读是一个综合过程,阅读效率的提高更是一个循序渐进的过程,关键在于坚持。提高英语阅读效率需要加强英语阅读的能力,发挥不同个性的特点,培养个性化阅读方式,提高英语阅读的效率,找到阅读的成功与快乐。
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