高校新闻教师专业发展策略研究
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摘 要：本文在对教师专业发展的概念和影响因素进行分析的基础上，结合高校新闻教学实际，对高校新闻学教师专业发展问题进行探索，并提出若干对策，以期促进高校新闻教师队伍素质的提高。
关键词：新闻学；教师专业发展；自主意识；反思意识
当前不少高校开设了新闻学专业，各高校对新闻学专业教师的需求也日益增多。但是当前由于现有新闻学教师知识结构单一，教学理念转变不及时，现有的教师队伍呈现出知识结构老化、教学观念落后的特点，日益难以满足融媒体时代新闻教学与传媒人才培养的需求。对于大多数高校而言，如何有效地促进新闻学教师的专业发展，全面提高新闻学教师的专业素养和专业教育能力，已经成为关系新闻专业教育工作开展的急需解决的重要问题。
一、教师专业发展的涵义
从教育学的角度来看，教师专业发展是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程，教师专业发展是教师接受教育和不断接受再教育的过程，是教师作为主体的主动发展过程。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
教师专业发展的重点是提高教师自身综合文化素养、增长实践智慧、改善教学行为。其中内生性、主动性、开放性、持续性是其最基本的特征，教师专业自主发展是其根本动力，主动进行教学反思与研究的能力是教师专业发展能力的重要表现。
二、当前高校新闻教师专业发展面临的制约因素
当前制约高校新闻教师专业发展的因素可以分为两个方面：
外部因素
政府及教育主管部门对高校新闻教师专业培训制度建设滞后，缺乏对新闻教师进行培训与能力提高的平台是制约高校新闻教师专业教师发展的外部因素。对教师进行专业培训是提高高校新闻教师知识水平，促进高校新闻教师专业发展的重要途径。但是当前我国政府及教育主管部门在高校新闻教师专业培训制度建设方面面临着诸多困境。新闻学具有较强的理论专业性与实践性，要对新闻教师进行专业培训必须要找一些具有丰富的专业知识的，既要懂行又要懂教学的专家教授或业内人士来进行教学。但是鱼与熊掌不可兼得，两者很难统一。例如具有丰富新闻行业工作经验的业内人士往往不懂教学，而从事教学活动的专业教师又很少参与到实践中，术业只专攻，不具备实际经验，常常存在“纸上谈兵”的现象。
与此同时目前在对高校新闻教师进行培训的过程中存在一个急需解决的问题就是培训的教材以及教学教材的规范性、纯粹性、专业性的问题。这个问题不解决，政府及教育主管部门很难通过培训的方式来提高高校新闻教师的整体水平。
2. 内部因素
新闻教师专业发展自主意识与能力不强是制约高校新闻教师专业发展的内部因素。新闻教师专业发展自主意识是指新闻教师为了获得自身专业发展自主学习，自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识。专业发展自主意识是真正实现自主专业发展的基础和前提，新闻教师只有抱着专业发展自主意识，主动学习，对自身专业发展的过去、现在与未来进行全面把握，才能实现自身专业发展。但是当前不少新闻教师专业发展自主意识薄弱，不愿意积极主动学习以适应新闻学科知识更新换代需要，同时在将实践与教学融合在一起这方面做得也不够，很难适应融媒体时代的需求。
而教师专业发展自主的能力是教师进一步专业发展的现实基础。这种能力需要在教学专业活动中形成并得以发展的，它需要教师一定时间的专业生活的积累。新闻教师专业发展自主能力集中表现为教师对教学的反思与教学研究能力。当前高校新闻教师中普遍存在的一个现象就是对教学研究的积极性不高，缺乏对教学过程中所存在的问题的反思，多数教师专注于狭隘的理论研究，没有跳出狭小的研究领域，将视野放大，与教学实践需要和专业传媒人才培养需要结合在一起。
三、促进高校新闻教师专业发展的策略
树立自主发展意识
要实现高校新闻教师专业发展，首先就必须树立高校新闻教师专业发展理念，培养教师的自主发展意识，实现观念先行。教育信念在教师专业结构中占据着很重要的位置，甚至作为教师的专业精神被置于首要位置，它是教师自己选择认可并确信的教育观念或教育理念。当前，素质教育的实施，创新教育的开展，课程改革的推进都要求高校新闻教师要树立新的教育信念，并亲身体验新闻教学所追求的新理念，积极地投身到教学过程中，有效推动教学活动的开展。与此同时高校新闻教师要通过在职教育学习教师发展的理论，了解教师自主发展的具体内容，在思想上有一个基本的认识，从而可以更科学有效地对照自己的行为，规划自己的发展。只有观念上树立了自主发展的观念，在行动中才有可能实行。
实现知识结构重构
现在我国高校的新闻教师基本源于新闻相关的本专业系列，大多“术业有专攻”，这种术业只专攻的研究现象在融媒体时代已经呈现出新闻教学相对滞后与传媒人才需求的窘态，因此高校新闻教师的知识重构与能力再造已经迫在眉睫。新闻教师的跨学科、跨文化的知识结构在新闻教学中对于培养学生的新闻思维方式具有重要的作用。高校新闻教师要摆脱旧的观念的束缚，构建新闻学科教师的跨媒体、跨学科、跨文化的思维观。新闻教师要走出潜心理论教学的模式，参加“融媒体时代”的新闻“采”、“写”、“编”、“投”的社会实践，多与媒体接触，通过在媒体中做兼职工作，体会最切实的新闻实践，了解各种传播作品的信息分流和传播风格，掌握技术性、实用性、变动性很强的新闻学科的媒介技术，而后将媒体的发展变化贯穿到理论教学中，使课堂成为融理论和媒体实践的教学平台。与此同时高校新闻教师要严格要求自己，将学习作为一项经常性的任务，将学习作为提高自己能力的手段，不断拓展自己的知识结构，提高自己的专业知识水平。
3. 提高教学反思能力
要实现高校新闻学教师专业发展，就必须引导高校新闻学教师成为反思者，引导教师对自己的教育教学实践进行主体反思，让教师养成经常反思的习惯和能力，善于发现和分析各种教育现象，促进自己教育教学能力的提高，加快自身专业发展的进程。例如可以引导教师反思为什么当前新闻学教学过程中存在教学界限不明晰、课程内容重复且缺乏纯粹性、教学目标过于宽泛、培养出来的人才专业技能不强等问题，并以此为契机促进教师教育教学能力的提高，加快新闻学教师的专业发展。
4.增强教学研究能力
教师成为一名研究者也是教师专业发展的必然要求，对于新闻学这样一门具有高度理论与实践性的学科而言，提高其教师的研究能力更是实现新闻学教师专业发展的必然要求。教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量，教师的教学能力是教师主导作用在教育中的具体体现。换句话说，教学就是教师的生命线，因而研究教学应当成为教师们乐此不疲的事情。高校新闻教师要意识到自己的职责所在，在教学上下一番功夫，认真研究课程特征与教学规律，成为教学的探究者，通过加强行动研究、校本教研等方式提高自己的教学研究能力，实现自身发展。
参考文献:
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