教师专业发展的有效途径

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　　【摘 要】教师专业发展和教育教学理论的提升并非难事，难的是如何把教育教学理论转化为教育教学行为。课例研究是解决此难题的有效途径之一。课例研究有三个优势：一是接地气，直通教学现场;二是研课堂，激发教师兴趣;三是重运用，提升教学技能。
　　【关键词】教师发展;课例研究;路径探索
　　一所有优异教学质量的学校，一定有一个优秀的教师群体。高素质的教师队伍是确保优质教育的核心要素。正因如此，党和政府才将教师的专业发展提到非常重要的高度。特别是最近几年，国家就教师职后培训出台了许多举措，不同学科类型的国培班如雨后春笋般涌现，脱产学习班、短训班、远程班等也应运而生。然而，有些教师经过一学期的脱产学习，虽然教育观念有了较明显的转变，但课堂教学效果依然不尽如人意。笔者认为，新的思想观念不能转化为新的教育教学行为是当前教师职后培训存在的最大问题。
　　课例研究是对课堂教学实例进行分析的研究。它以课堂教学实例为研究对象，对课堂教学的内容、过程、环节、结构、结果等进行微观解剖。具体而言，课例研究从教学内容的选择、教学方法的确定、教学环节的预设、教学流程的推进，到一个个问题的设计、一个个学生的讨论、一位位教师的点拨、一个个教学点的呈现等方面，进行了深入而实在的行动研究。它以追求课堂教学的有效为根本目的，以提高学生的自主学习能力为根本宗旨，以培养学生的学科学习能力和学科素养为价值取向，以促进学生的快乐学习为教学基础，以提升教师的教育教学能力为根本归宿。课例研究既需要新的教育教学理论，又需要新的教育教学实践，把课堂作为研究的落脚点，以解决教育教学中的实际问题作为根本点。因此，课例研究至少有以下三个优势。
　　一、接地气，直通教学现场
　　教师不管是进行自主学习研究，还是参加各项培训学习，其最终的落脚点都是解决教育教学中的实际问题，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，让学生学得愉快，考得满意。这是教育教学的客观要求，也是课堂教学要求达到的目的。教学是一门艺术而不是一项技术。在提高课堂教学的有效性，达成教学目标的途径、措施以及选取教法和学法上，各个教师确实存在差别。一线教师在长期的教学实践中积累了丰富的教育教学经验，特别是积累了诸多能够有效解决实际问题的实践性经验，进而成为经验型教师。但是有些教师在面对许多新困惑时往往束手无策，导致教学效果大打折扣。因此，他们想通过外出学习向专家请教，希望专家能为他们指点迷津。在培训班上，参培教师虽然可以听到新的教育观念，这些教育观念也可以让他们耳目一新，但怎样指导参培教师将先进的教育教学观念转化成具体的课堂教学操作方法，转化成更为有效的课堂教学预设，转化成更受学生欢迎的课堂实施方案，是当前培训班面临的困难。换言之，即如何将先进的教育教学思想转化为教学实践，是目前诸多培训班面临的问题。
　　课例研究把教育科学研究室搬到了教室，把教育教学研究人员请进了课堂。这样，教育教学研究就不仅仅是针对教学的某个方面，而是紧紧围绕在场学生、教师、文本三个要素进行综合性研究。这样的研究以解决教育教学中的实际问题为出发点和落脚点，是务实性的研究。
　　二、研课堂，激发教师兴趣
　　有学者认为，教学是一门有遗憾的艺术，要寻找一堂美满的课堂教学是不现实的。因为一样的教学内容，教师选取的切入点、设计的问题、预设的路径、精妙的点拨、实施的方法、成果的测评等不同，教学效果也会大相径庭。有时一样的教学文本，因为教师非常巧妙的艺术处理，或陌生化或趣味化或艺术化或生活化或情境化或活动化，使课堂教学精彩纷呈，师生仿佛享受了一场艺术盛宴。因此，尽管教学目标及教材都是一样的，但怎樣使用教材达成目标，怎样对教材进行处理以使教学更有效，都会因教师而异。
　　课例研究呈现给教师的都是他们非常熟悉的课堂教学实例，都是他们经历过多次的教学“故事”。他们在研究这些与教学实践密切相关的案例时，话语系统是一致的，话语方式也是一致的，话语内容更是了如指掌的。这样他们就会有话可说，就会有话深说和有话宽说。开展这样的研究活动，教师都能参与其中。如果有先进的教学思想体现，有独到的教学设计生成，有绝妙的师生表达，教师就会啧啧称赞，心满意足，享受教学带来的快乐和幸福。
　　课例研究立足于直接提高教师的课堂教学能力，立足于打开教师课堂教学的视野，立足于增强教学的艺术性和趣味性。这样的课例研究才能够调动教师的参与热情，提高课堂教学的有效性。
　　三、重运用，提升教学技能
　　教师专业发展的最终目的是提高教师的教学技能，以增加课堂教学的效益。当然，提升教师的专业技能，有许多路径可选，如提高专业知识水平、端正专业态度、培养专业情感等都是非常有效的路径。但如何提升教师的专业技能是当前诸多教师培训机构面临的大难题，也是许多想谋求自我发展教师的迫切期望。
　　课例研究所选取的课例都是从教师的教学实践中来的，是教师教学的过程实录，是课堂最原生态的面貌。在对这样真实的课例进行研究的过程中，研究者对该课例不管是褒扬，还是批评，甚至是修改增删，小到一个词语的使用，大到一个问题、环节的预设，只要教师真正参与，就会在聆听、述评、甄别、取舍之中受到启迪，就会结合自己的教学实践反思、自省，就会借鉴他人更为有效的教学方法。这样的课例研究，是田野式的研究，以问诊课堂教学的更有效为目的，以切实解决课堂教学中的具体问题为归宿，从“运用”中来，并紧紧围绕“运用”这个实际进行探究，边实践边研究边反思边修正。这样教师的教学技能才会在如此反复的磨砺中迅速提高。
　　总而言之，教师专业发展确实有许多路径，但真正能够促进教师专业发展的路径还是比较少的。因此，培训机构应由关注思想观念转到关注教学实践，以课堂案例为核心，先从教学案例开始，从教学案例研究向上追溯到教育教学思想理论研究。也就是说，我们研究的眼光不妨先对准田野中正在生长的禾苗，通过对田野禾苗的研究反推，引发对土壤、水分、阳光、肥料乃至有关农学、植物学、土壤学、气候学等方面的研究，实际上就是通常所说的现实性研究。这样才能有效激发参培教师的兴趣和积极性，真正促进教师的专业发展。
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