树立五种意识破解教师专业发展难题

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　　[摘   要]教师专业发展是一个困扰中小学广大基层一线教师的难题。教师专业发展包含专业素质、职业地位、教育服务三个方面的提升，它既有利于提升教育质量、推进新课程改革，也有利于促进教师成长。可以通过树立发展意识、学习意识、研究意识、成果意识和团队意识，开启专业发展道路，并找准切入点，从实践、兴趣、专长等处导入，使教师专业发展难题得到有效破解。
　　[关键词]教师专业发展;意识;中小学
　　2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，提出“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立中小学教师校长专业发展支持服务体系”。中小学教师专业发展虽然在国家层面有了政策保障，但依然是一个困扰广大基层一线教师的难题。中小学教师要充分认识专业发展的重要性，树立“五种意识”，主动破解专业发展难题，使自己成长为专业化、专家型的教师。
　　一、教师专业发展的内涵
　　教师专业发展是教师这一特定职业的专业化发展过程，其内涵包括以下三个方面。
　　一是专业素质的提升。即教师经过严格的专业训练和积极的自主学习，在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展，逐步成长为一名专业人员。
　　二是职业地位的提升。通过专业化发展，教师的专业水平得到社会肯定，教师职业成为一个专业性职业得到社会认可，教师的社会地位也得到进一步提升。
　　三是教育服务的提升。教师专业化发展有利于巩固自身的专业思想，提高职业道德水平，丰富专业知识，提高专业技能，从而为学生提供更好的教育服务，在教育教学活动中取得显著的效果。
　　二、教师专业发展的重要性
　　教师专业发展是实现新时代教育目标、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的基本保证，是学校办学和发展的基础，也是教师满足自我实现需要的重要途径。教师专业发展既是社会的需要、教育改革的需要，也是教师发展和学生成长成才的需要。
　　一是有利于提升教育质量。教师的专业水平关系到学校教育的质量。只有教师提高专业水平，树立教育主体意识和责任意识，在教育教学过程中不断创新，才能提高教育教学质量，更好地促进学生全面发展。所以说，教师的专业发展是学生成长成才的根本保障。
　　二是有利于推进新课程改革。教师专业发展是教育改革的原动力，在很大程度上决定了教育改革的成效。新课程改革要求教师更新观念，提高专业水平，具备丰富的专业知识和突出的专业能力。教师只有认识到现行教学方法的弊端，才会主动地参与新课程改革，不断提高课程教学效果，推进改革的进程。
　　三是有利于促进教师成长。教师成长的核心是教师专业发展，而教师专业发展是一个螺旋上升的过程，是教师的职业理想、职业道德、社会责任感不断成熟的过程，也是教师对自身教育教学行为不断反思的过程。教师专业发展，可以促进教师的职业认同和职业归属，激发工作热情，避免出现职业倦怠，提升职业幸福感。
　　三、树立五種意识，开启教师专业发展
　　1.发展意识
　　发展意识是教师专业发展的不竭动力。正如拿破仑所说的“不想当将军的士兵不是好士兵”，不想成为专业化的教师也不会是一名好教师。中小学教师不应该把教师职业仅仅当做谋生的手段，也不应该将自己仅仅定位为一名普通的教书匠，“每个教师应当成为自己学科的出色专家”[1]。不管是新入职的教师，还是有一定工作经历的教师，都要做好自己的职业生涯规划，制定好个人专业发展的长期目标、中期目标、短期目标，每年都给自己设立一个小目标。长期目标是教师自己的专业抱负、职业生涯的终身目标，要努力使自己成为一个教育家、教学专家、研究专家或管理专家;中期目标是自己的学历提升、职称晋升计划;短期目标主要是上好一门课程，准备好一次公开课，做好一个研究课题，转化好一名学困生。通过制定职业生涯规划，使专业发展成为教师的职业自觉，并形成正向的自我激励，全身心地投入到教书育人工作中。
　　2.学习意识
　　著名教育家苏霍姆林斯基指出：“对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。”[2]身处知识爆炸和大数据时代，知识更新的速度越来越快，不学习将会使自己固步自封，在精神上陷入空虚，很快将被这个时代淘汰。对于中小学教师来说，不仅要了解国内最新教育教学动态，还要关注国际上的教育前沿，拥有开阔的国际视野，学习最新的教育理论、教育方法、教育技术，掌握最新的教学手段、教学方法、教学内容，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”[3]，促进自身的专业发展。
　　教师要向专家学习深邃的教育教学思想、理论和方法;向师长学习丰富的教育教学经验;向同事学习教学专长。通过学历进修，不断提升自己的学历层次;通过继续教育，及时更新自己的知识结构和知识体系;通过专业研讨，了解国内外最新的教育教学思路、方法，以及教学、教改、教研成果。
　　3.研究意识
　　科学研究是教师专业发展的必经之路，教师只有树立研究意识，使自己成为一名研究者，才有可能成长为一名专业化的教师。学生的成才成长是一个复杂的过程，而教育的过程也是一个复杂的过程。此外，社会的发展和技术的变革也给学校教育带来了很多机遇和挑战。这些都给中小学教师提供了丰富的研究课题和研究素材。
　　一要善于选题。要紧紧抓住教育前沿问题和热点难点问题，选好研究视角和研究问题。二要积极立项。中小学教师身处基础教育一线，有着丰富的基础教育经验和切身体验，开展教育研究有自身的优势和独到之处，所以要主动申请各级各类教学、教改和教研项目立项，积极开展教育科学研究。三要敢于探索。面对教育教学实践中遇到的问题，要敢于探索新的教育教学方法，破解工作难题，提高教育教学效果。四要善于总结。基层一线教师要善于梳理自己的工作实践，将自己的实践经验总结、归纳、提炼成为教育教学的新方法，甚至上升到理论的高度。 　　4.成果意识
　　教师专业发展是一个不断积累的过程，不可能一蹴而就。成果是教师专业发展必备的积累，也是最直接的体现。要善于从认识论和方法论的视角来分析和看待具体的工作实践，每一项看似细碎的工作，都可以进行深入的挖掘，综合运用哲学、教育学、心理学、社会学、管理学等理论和方法，分析其发展背景、存在的问题及产生原因，提出改进策略和推进路径，总结提炼成为一种教育教学方法。
　　教师的成果意识要从一个教学案例、一篇调研报告或一篇研究论文开始。例如，上完一门课，总结教学过程和教学方法，可以形成一篇教学案例;做完一个研究课题，可以形成一篇研究报告或研究论文;参加一次调研，可以形成一篇调研报告;参加一次学术研讨，总结别人的教学经验和教学方法，可以形成一篇研究论文;教育转化一个学困生，总结相关经验和方法，可以形成一个教育案例;做完一年班主任，可以形成一篇关于学生教育管理的心得体会;系统阅读完某个专题的文献，可以形成一篇研究综述;参与学校管理，可以对学校的管理思路和特色文化建设情况进行总结，也可以形成创新和变革学校管理的文章。有了一定的积累，还要积极地进行分享和推广，如可以在报纸、教研刊物、学术期刊上发表自己的研究成果。经过持续不断的耕耘，必将获得丰硕的回报。
　　5.团队意识
　　俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”教师的专业发展也离不开团队的支持和帮助，所以教师要树立团队意识，积极参与团队的学术活动。通过“学校搭台，教师唱戏”，组建学研共同体，给教师创造发展的机会。学研共同体可以建立在学科组或者项目团队，也可以由专业兴趣、研究方向相近的教师组成，老中青结合，形成一定的年龄梯队，发挥“传帮带”的作用，让青年教师获得认同感，中年教师获得归属感，年长教师获得成就感。
　　学研共同体是一种研究型的学习共同体，共同体成员围绕一定的愿景、目标开展专业学习和研究活动，共同研討教育理论、教育问题，共同研究教学方法、教学手段、教学内容、教学资源，共同研究专业发展策略，共同分享学研成果，促进彼此改进教育教学行为，提高专业化水平和能力。
　　四、通过三个结合，导入教师专业发展
　　教师树立了专业发展意识，还要找准切入点导入专业发展。通过以下三个结合，从实践、兴趣、专长导入，可以使教师的专业发展水到渠成。
　　一是与教学实践相结合，从实践中导入。教师每天都在开展教育教学活动，这些教学实践是最容易导入教师专业发展的场景。教师在教学实践中获得启发，选择研究问题，选好研究视角，对于自己的专业发展可以起到事半功倍的效果。教师要树立“在工作中研究，在研究中工作”的意识，结合实际工作主动开展行动研究，不断优化教学设计，创新教学方法，提高教学水平和专业能力，从而提高教学效果和教育质量。
　　二是与专业兴趣相结合，从兴趣处导入。众所周知，兴趣是最好的老师。每个教师都有自己的专业爱好，有自己感兴趣的研究领域。从自己最感兴趣的方向入手，循序渐进，教师的专业发展才会更有动力。
　　三是与专业特长相结合，从专长处导入。每个教师都有自己的专业特长，在某个方面的研究比较深入，如有的侧重课程，有的侧重教材，有的侧重教法。教师若从自己最擅长的研究领域切入专业发展，更容易取得研究成果，加速专业成长。
　　参考文献
　　[1]蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集·五卷本·第1卷[M].北京：教育科学出版社，2001：802.
　　[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：154.
　　[3]陈才俊.中庸全集[M].北京：海潮出版社，2009：200.
　　（责任编辑   张慧籽）
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