基于工作过程教学法考核机制研究

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　　摘要：为了使基于工作过程的教学方法在教学中的效果更加显著，必须要制定新型的考核制度与之相呼应。合理的考核机制有助于提高学生的学习积极性和明确的学习目的，从而提高教学效果。
　　关键词：工作过程教学；考核制度；水利工程CAD
　　基于工作过程的课程开发方法是由德国不莱梅大学于20世纪90年代提出的，该方法又可称为典型工作任务分析法，它是当今世界职业教育最先进的课程开发方法。我国很多职业院校课程建设运用了该方法，一些核心思想已逐步被试点院校所接受，并对我国职业教育课程领域产生了有益的影响。但基于工作过程的课程教学方法并未取得很好的教学效果，经过我校多年的研究和探索发现要使基于工作过程教学法发挥其最优效果必须要有一套新型的考核制度来配合，从而使该教学方法达到最优的教学效果。
　　《水利工程CAD》是水利工程专业的专业基础课，该课程是水利工程专业课的一条主线，它贯穿了整个的水利工程专业的教学过程。该课程主要讲解如何将计算机的新型方法应用到水利工程专业中去，所以该课程的最优教学方法为“基于工作过程”教学方法。在实际教学过程中存在两大问题：
　　1．学生的学习主动性和积极性并没有被调动起来；
　　2．学生仅将该课程作为一门单独的专业基础课进行学习，并没有应用到其他课程中。
　　这两大问题的出现，使基于工作过程教学法的优越性没有体现出来。经过对学生的调查发现导致这两个问题的根本原因在于考核机制。以前的一张试卷考核学生的方法并没有对过程进行考核，所以要对考核制度进行改革。
　　经过07、08、09、10四级260名同学的共同探索和改进，得出《水利工程CAD》基于工作过程教学法相应的考核机制，考核机制内容如下：
　　
　　
　　1．团队协作能力。首先，通过抽签的形式，确定六名同学为一团队。该六名同学以一个团队单位对工作任务进行分析，团队成员共同确定出不同任务图形构建方案，通过团队成员的讨论确定出最优构建方案。其次，对于团队所提交的成果进行评定，将每位团队成员所得成绩计入团队总成绩。
　　2．背景知识收集。《水利工程CAD》该课程主要考核学生将水工专业课与计算机技术相结合的能力，而学生对于水工专业课的应用能力比较差，所以必须将两方面的内容融合的应用能力作为考核重点。现单独将水工专业背景知识收集作为一单独考核点，可以增强学生的融合能力。
　　3．工作方案的构建。对于每个团队所制定的方案，进行比较。对于方案中所应用到的专业知识点、工作工序和任务完成的进度来评定每个方案的优略程度。其中以专业知识点的准确性和完成任务的时间考核为重点考核点。
　　4．课堂出勤考核。对于课程考勤中，主要考核学生的缺勤情况，其考勤分数为负值。在考核的过程以课程的总课时数的10%为标准，一旦学生的缺勤超过总课时数的10%时，该学生将被取消其期末成绩的评定。若学生的缺勤数在总课时数的10%以内，每次缺勤按-1分计算，总减分数不得超过10分。迟到和早退分别按-0.5分计算。
　　5．任务成果评定。依据相关的水工专业的规范和计算机的应用能力对学生完成的的任务图形进行评定。其中以水工专业知识点的使用的准确程度、计算机应用熟练程度和工作任务的整体情况为重点考核点。
　　6．任务答辩能力。对于每位学生在工作任务完成的过程进行面对面的考核，减少学生在完成任务过程中出现作弊的情况，加深学生对工作任务的理解，并指出每位同学在完成的工作任务中出现的错误和不足。
　　7．任务改进情况。针对每位学生在完成工作任务中出现的错误和不足的改进情况进行考核。主要考核学生对相关水利工程专业知点在工作任务的体现程度，并按照相关水工规范对任务图形的修正和改进情况。
　　经过上述7点的考核，学生在学习过程中的积极性和学习效果有了很大的提高。现将进四年的教学效果总结如下：
　　
　　
　　在总结每届学生期末成绩的同时，改进考核制度的不足。使教学效果越来越明显，从而体现基于工作过程教学法的优越性。在以后的日常教学中，应继续探索和挖掘新的考核制度，使考核制度与教学方法相互呼应，从而提高教学效果。
　　
　　注：文章内的图表及公式请以PDF格式查看

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