医学专科院校实施双语教学的调查与思考
来源:用户上传
作者: 钟 晔 程 峻
【摘要】 通过对某一医学专科院校师生的问卷调查,探讨了在医学专科院校开展双语教学必要性的前提下,如何针对存在的问题予以解决。
【关键词】 双语教学;医学专科学校;调查
随着时代的发展,培养“复合型人才”、“跨世纪人才”成为学校的根本目标。以双语教学的形式和手段,培养学生的阅读能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、现代交际能力和其它必要的生存常识,也成为当今的热点。在全国许多医学院校、专业开设双语教学课程的今天,医学专科学校的情况又如何?以江西医学院上饶分院为例,就这个问题进行了调查。
一、对象与方法
1.对象。选取我院三年制专科学生(共500人)和教师(50人)进行抽样问卷调查,要求不记名真实填写。
2.方法。自行设计调查问卷,用统计学方法对问卷进行调查及分析。共发放教师问卷50份,学生问卷500份,学生问卷采用随机抽取300份的方法进行统计分析。
二、调查结果
1.对双语教学的认识。从随机抽取的300份学生调查问卷中,可看出学生认为专科生有必要开展双语教学的占70%,认为没必要或无所谓的占30%。在50位接受调查的教师中,则有62%的人认为没必要或无所谓。在回答“是否希望在我校开展双语教学”时,有14%的学生不希望,教师则有36%选择了不希望。
2.对双语教学作用的评价。在300份随机抽取的学生调查问卷中,有57%的人认为双语教学会增加学习负担,50位教师中有68%的人持相同的观点。在“双语教学能否提高学生的专业知识和能力”这个问题上,参与调查的300位同学中71%持明确的肯定态度,被调查的教师也有72%同意这样的观点。在回答“双语教学能否提高学生专业英语水平”时,86%的被调查同学肯定了这样的说法,教师则只有48%的人表示同意。
3.开展双语教学存在的主要问题。在调查问卷中,有43%的被调查学生和60%的被调查教师认为双语教学效率不高,更有28%的学生和36%的教师认为双语教学完全是在浪费时间。当被问及“在我校开展双语教学存在的主要问题”时,老师和同学们的观点并不一致,同学们大多认为是因为没有语言环境和氛围,教师的意见则比较倾向于同学们的英语基础薄弱。
三、讨论
1.转变观念,提高认识,促进学生综合素质的提高
受经济全球化以及信息处理方式网络化的影响,双语教学受到高度重视。但在部分地区,在双语教学的理解上还有许多误区。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的“双语”定义是:一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写,当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。“双语教学”的定义则是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。简言之,“双语”和“双语教学”的界定是:将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替,或接近母语的表达水平。双语教学有利于学生掌握两种语言,有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化;有利于学生形成可用两种语言文字进行思维,增加适应不同民族、国家要求的能力。随着教育理念的进步和升级,人们已经认识到语言不仅是交际工具,还是思维的工具和认识世界的方法和习惯,它可以改变学生的世界观和人生观,并对学生的素质产生深远影响。基于此,双语教学无论按手段还是按目标来定义都是素质教育不可分割的组成部分。素质教育的目的就是双语教学的理念――培养跨世纪的复合型人才。医学的发展日新月异,医务工作者们只有不断更新知识,加强国际间的交流与合作,才能站在生命科学的前沿。在三年制的医学专科学校开展双语教学,存在着不少的问题,如学制短、师资不足、学生英语水平参差不齐………但社会对复合型医学人才的需求已经让双语教学成为医学教育的重要手段,只有让师生提高认识,转变观念,从长远观点理解和接受双语教学,才能更好地在医学专科院校中实施双语教学。
2.以点带面,拓宽渠道,加大双语教学的师资培训。双语教学由来已久,全国各地许多学校和教师积极参与实践,可惜效益不明显。其原因除了对双语教学科学认识不足外,主要是缺乏具有双语教学能力的师资。中国目前培养的教师因为知识单一,外语语言能力不强,一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下,英语教师容易将学科教学视作语言教学,学科教师常因英语功底不深,造成师生交流上的困难。针对这种师资状态,必须依托高校,聘请高校教师和外籍教师,采取请进来,送出去等方法对教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合,校际流动,盘活教师资源。大力引进英语水平高,学科知识强的复合型教师。在网络高度发展的今天,利用远程模式培训也不失为在短期内解决师资短缺问题的一个有效手段。还要注重青年教师的双语教学能力的培训和提高,将青年骨干教师放在双语教学的第一线去锻炼成长。
3.合理选用,科学设置,建立有效的双语教学激励机制。在学生英语听说水平较差的专科学校,因根据三年制医学专业的特点和培养目标:首先确定某些学科双语教学的内容,采用从渗透式英语教学模式开始逐渐过渡的方式开展双语教学活动。可在课件中、板书上采用英文,在讲解中使用中文,丰富同学们的专业词汇,提高对专业英语学习的兴趣。在课前,要求同学进行预习,并由老师提供本节专业英语教学的关键词汇。在课后,由老师进行小结,并鼓励同学结合专业特点去寻找相关的、重要的英语资料,从而达到不断提高双语学习能力的目的。其次逐步增加考试内容中专业英语所占的比例,着手建立专业考试英语题库。再次在双语教学考评过程中,建立以学生为主体,生评、他评、自评相结合的综合评价机制。对于从事双语教学的教师,应在职称评定、课时津贴计算、进修学习中予以优惠政策,培养一支相对稳定的双语教学师资队伍。
4.打造环境,营造氛围,调动师生参与双语教学的积极性。语言是讲环境的,加强双语教学氛围的整体设计,通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化,让学生一走进校门,就感到换了一个语言环境,时时、事事、处处看到英语,听到英语,使用英语,逐步让英语成为校内师生之间,学生之间交际的手段,使整个校园成为一个“英语大课堂”。在课堂上,教师要积极营造出讲英语、写英语的教学情景,预习完某一章节内容后,让同学用英语试讲;鼓励同学用英语与老师进行探讨交流;用英语回答问题,进行课堂讨论……学校还可以通过组织学生收看英语影视节目和收听英语广播,组织英语故事会、朗诵会、演讲比赛等活动强化学生英语运用能力。
双语教学的发展是我国改革开放,与国际接轨,教育改革的必然趋势,如何更好地在医学专科院校中开展双语教学非常现实地摆在我们面前。只有通过深入地学习,认真分析,统一认识,理清思路,确定目标,才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。
参考文献
[1]韩兆柱,高凌风.双语教学的价值历史现状与对策[J].教学研究.2004(1)
[2]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学.2007(1)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-611219.htm
