中职《园林植物》课程学习需求调查分析与教学实施建议
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[摘 要] 选择园林技术专业且已经学习过园林植物课程的在校学生作为调查对象，主要采用问卷调查方法，从学生学习需求角度以及对本课程的授课形式、教学内容、教学方法、课程在专业中的重要性、学生对园林植物的熟悉程度等方面开展调查研究，并对其调查结果进行归纳分析得出相应的教学实施建议。
[关 键 词] 园林植物;学习需求;调查分析;教学实施建议
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）10-0030-02
一、引言
本课程是我校园林技术专业的一门专业基础课，也是江苏省中等职业学校学业水平测试的专业课之一，是一门理论与实践相结合的课程，其任务是培养学生掌握园林植物的基础知识和基本技能，为学生从事园林植物生产和应用奠定良好的专业基础。本文通过调查学生对该课程的学习情况，了解学生对该课程的学习需求，从而对调查结果进行研究分析，并提出本门课程的教学实施建议。
二、调查结果
（一）课程授课形式
调查共回收49份问卷，全部有效。调查对象为我校园林技术专业，且已经学习过园林植物课程的在校学生。有95.92%的学生认为园林植物课程应采用理实一体的上课形式。在教学方法的调查中，有79.59%的学生认为应该用理论讲解与实践教学相结合的方法进行授课。这充分说明本课程应采用理实一体的教学方法。在理论与实践教学比例的调查中，有近60%的学生认为应该采取1∶1的比例，有30%的学生认为应该采取1∶2的比例。
在调查“实践教学以什么样的方式”进行中，有73.4%的学生认为应该要分实践项目、分组进行，这样能比较有组织、有计划地安排并完成好实践内容。
（二）课程教学内容
从调查问卷统计不难看出，在调查园林植物课程的教学内容中，大部分学生认为教学内容应侧重园林植物识别、园林植物生长特性、园林植物应用等实践性、应用性较强的内容。少一些基础理论知识、多一些实践教学内容。学生通过对本课程的学习，应该掌握本地常见园林植物的形态特征、特性和园林用途，并能根据所学的园林植物知识分析植物群体中个体之间的相互关系，掌握一定的分类知识和鉴定植物的技能，为后续课程、参加园林生产实践、园林植物资源开发利用打好基础。
（三）课程在专业中的重要性
《园林植物》课程在我校园林技术专业中，是一门专业基础课，也是江苏省学业水平测试的专业课。在园林行业中，对于从事园林规划设计、绿化施工、栽培养护的管理人员有很大帮助。且与其他专业课程《园林规划设计》《园林计算机辅助设计》《园林
植物栽培与养护》《植物生产与环境》等紧密联系，起到承上启下的作用。在调查中，有77.55%的学生认为《园林植物》课程在本专业中很重要，学生意识到课程的重要性。
（四）学生对园林植物的熟悉程度
从表1中可以看出，共设计了园林植物的应用、园林植物的生长特性、园林植物的识别要点等调查内容，调查结果显示大部分学生对其了解程度都是一般水平。在调查中还发现，学生对园林植物的整形修剪、园林植物应用、园林植物造景等内容表现出很浓厚的兴趣。
三、调查结果分析
通过调查结果，并对比近几轮园林植物课程教学实际，从以下几个方面作出总结。
（一）教学内容太笼统
园林植物课程，现有的教材内容按章节排列，大部分内容是以园林植物基本理论知识及个体特征为主，侧重知识的系统性，存在理论知识与实践知识分割的倾向，忽略了学生实践能力的培养，不能满足园林行业对人才的需求。通过近几轮的教学，认为应该根据系统的园林植物知识与实际工作岗位的职业能力要求调整教学内容。调查中显示，有近80%的人认为，本课程应该采用实践与理论相结合的方式进行教学。
（二）教学方法不科学
本课程属于应用性较强的课程，在现有的教学过程中，大部分内容仍然以教师讲学生听为主，不能发挥学生的主体地位，不利于学生的自主思考，也不利于学生对课程内容的吸收和应用。
（三）考核标准不完善
原有的课程教学中，课程实践教学为一周集中实践，考核方法需要学生将实践报告统一上交，给予成绩。这种简单的报告形式无法体现学生的技能熟练程度和掌握状况的，也无法形成良好的团队合作意识和对园林植物的应用认知，影响了学生实践的真正意义。
四、教学实施建议
（一）合理安排课程开设学期
因园林植物种类繁多，加上不同植物具有不同的物候期，给学生识别园林植物的形态特征带来困难[1]。为了便于学生掌握园林植物在不同季节的特征、园林植物物候的观测及识别要点的掌握，应该分两学期教学，分设于2、3（春、秋）学期比较合理。
（二）整合教学内容
根据中职生园林技术专业人才培养方案、课程标准、学业水平实测要求以及“3+3”中高职衔接的教学要求，制定合理的教学内容。将教材中的内容，根据教学需要、园林植物生长季节、生长特性等进行合理整合。构建“以教学项目为载体，任务实施为基础、理论知识为支撑、学习情境为依托”的项目课程，如园林植物认知类（见表2）、园林植物繁殖类、园林植物栽培养护类、园林植物应用类等，根据实际情况，有计划性地开展教学项目。另外，每个教学项目的教学重点、教学难点应该有所侧重，将实践训练、理论知识等融入项目教学中，进行讲练结合，学生在完成项目的过程中，形成解决问题的综合能力[2]，这样才能培养出专业基础扎实、实践经验丰富的技能型人才。 （三）改革教学方法
根据江苏省中等职业学校学业水平考试《园林植物》课程考试大纲要求，学生需要掌握的园林植物有200种，如果以传统的理论教学为主，很难掌握其植物的识别要点、生长特性，更不能灵活运用所学知识，改革教学方法势在必行。而改革教学方法，就需要突破传统以理论讲授为主的教学方法，以教学内容为核心，采用项目教学、任务驱动、情境模拟等方法。
同时，充分利用校园环境，利用学习平台、翻转课堂，结合信息化教学手段，在教学过程中，让学生有更多的展示机会，通过案例、项目、情境等充分发挥学生的主体性，进行课程项目教学。并布置学生利用课余时间到校外园林绿地进行参观考察识别、以加强对园林植物知识的掌握理解和应用。
（四）充分利用地域优势
我校地处经济发达的长三角地区昆山，在经济快速发展的同时，城市园林建设已成为改善生态环境和提高广大人民群众生活质量的公益事业。《昆山现代都市农业发展“十三五”规划》和《昆山市国家现代农业示范区发展“十三五”规划》提出了建设10万亩林木绿地，大力发展精准绿色种植业、健康高档园艺业等农业新兴产业，为我们教学工作提供较好的教学资源。
同时，我校独特的地域优势，为整合充分必要的园林植物资源进行教学提供了保证，如公共主题公园（体育生态公园、森林生态公园、湖滨公园等）、城市景观大道（前景路景观大道、马鞍山路景观大道等）、街头绿地（玉山广场、柏庐广场等）、立体绿化、景观小品、河道绿化、海绵城市营造（中环海绵绿化建设）等，以上绿地中，具备园林植物种类多，园林植物配置丰富等优点。关于课程的教学安排，不仅可以让学生熟悉常见园林植物及其配植方式，提高园林植物造景的科学性和艺术性，还能补充部分植物分类、植物生态等知识，同时可以开展理论和实践教学一体化[3]。
（五）教师提高自身素养
教师利用下企业实践机会，拟定好实践目标，一方面要满足企业对人才职业素养需求的意识，有创新精神及终身学习意识，并能结合企业实际设计学习情境和分解子任务[4]。另一方面，能与企业建立长期合作关系，能将教学中的实践盲点很好的解决，对企业应用的新技术、新工艺、新材料等灵活运用到教学实际中，帮助解决教学中的重难点问题，为提供教学创新打好基础。
（六）加大实践教学的比重
按照理论够用、支撑实践的原则，要调整实践教学在整个教学活动中的比重。以往的实践教学不能满足学生技能的需要，并且学习一段时间后容易遗忘，应该根据课程内容、季节特性、校内条件等安排相应的实践项目，讲练结合，尽量使理论教学和实践教学比例达到1∶1。
（七）建立完善的考核标准
在以能力为主的职业教育中，需要改革传统的考核方式，建立完善的考核标准。要注重过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合。发挥教师、学生、家长、行业专家以及专业建设指导机构等不同评价主体在评价中的作用。教学评价要与相关的职业岗位技能鉴定相结合。另外，要根据不同的学习内容，选择随堂测验、阶段测验、撰写调查报告等各具特色的评价方法。
五、结论
依据我校实际，园林植物课程应分两个学期开设，同时需开发一本适合我校学生学情、实用性强、可用于师生教学的指导用书。在教学过程，师生应注重课程教学资源的收集整理、开发与利用。
参考文献：
[1]沈年华.园林植物课程教学现状的调查研究[J].中国园艺文摘，2017（7）：218.
[2]黄莹，阙欣欣.园林植物类课程立体化教学平台初探[J].现代园艺，2015（11）：102-103.
[3]李冬妹.高职《园林植物》的教学实践与思考.顺德职业技术学院学报，2006（12）：76-78.
[4]张宏，方健华.职业院校专业教师企业实践动机、行为与效果研究：以江苏省为例[J].職业技术教学，2016（6）：55-58.
◎编辑 张 慧
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