大学英语写作教学改革和建议

来源:用户上传      作者: 王　莉　陈　胜

　　摘要：通过对大学英语写作教学现状的分析，提出了对于大学英语写作教学的几点思考和建议，重点谈到了英语写作教学法的改革，努力改善沉闷的课堂写作气氛，提高学生的英语应用写作能力。
　　关键词：英语写作教学；现状；思考
　　中图分类号：G64
　　文献标识码：A
　　文章编号：1672-3198(2009)08-0184-02
　　
　　1　英语写作教学的局限性
　　
　　在拥有一定词汇量和语法知识的基础上，运用已有知识和写作技巧有助于写作能力的提高。但是，这要取决于下面几个前提。一是学生的兴趣问题。有些学生的英语基础知识较牢固，但是对写作热情不高，作业完全是应付了事，就算有再好的安排和写作技巧也无济于事。其二是基础问题。对于那些英语基础薄弱、自学能力差、自尊心很强的学生来说，这种训练方法的效果不明显，也可能使他们更疏远英语、更害怕英语。因此，在进行写作教学活动时，我们应该考虑到这些同学的具体情况。三是时间短、练习机会少。应用能力的提高需要一定量的练习方可实现，而大学英语写作一般每学期只能进行3～4次，时间短，学生练习的机会有限，而且学生很少在平时进行自主写作练习，且不可能对写作进行小组讨论的。同时，课程安排和教师繁重的教学任务也对其有一定影响。
　　
　　2　英语写作教学的建议
　　
　　(1)写作课堂教学中，考虑学生的情感因素，创造和谐宽松的学习环境。
　　①明确写作的目的，培养写作的兴趣和信心。学生一旦对写作发生兴趣。就能极大地提高学习的积极性、主动性和创造性。
　　⑦端正学习态度。增强学生的信心，降低焦虑感。教学的初期，向学生灌注写作的目的以及人人都能写好作文的理念。
　　③容忍学生的错误。保护学生的参与积极性。根据Chomsky的观点，学习语言的过程是按“假设(hypothesis)→验证(testing)→纠正(correction)”的过程进行的。因此。学生在写作学习中出现一些错误是在所难免的，教师不必每错必纠，以免打断正在进行的写作活动。挫伤积极性。事后指出比当场纠错效果要好。
　　④教师必须利用课堂教学。传授符合学生个性的写作策略。张国扬、朱亚夫认为：“不要把外语学习看成是一种‘知识’的获取，而应是一种‘技能’的习得。只有加强对学生写作策略的指导。才能不断提高教学质量和学生的写作水平。”
　　
　　(2)改革单一的写作教学方法，不断提高写作教学质量。
　　现在使用的英语写作教学法有成果法、过程法、体裁法、任务法、写长法以及过程体裁教学法。大多数英语教师在写作教学上是根据语篇的体裁为基础采用成果教学法，课堂教学气氛沉闷，学生缺乏写作欲望，教学质量不高。英语教师可考虑采用下列方法：
　　①写作过程法。
　　写作过程教学法的观点认为整个写作过程就是一个思考的过程、发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，更重要的是涉及语篇的交际功能。写作不再是一个单向的行为，而是教师和学生之间、学生和学生之间的交互行为，整个过程须经历思考－书写－修改－再思考的反复。通常操作步骤如下：
　　第一，写前准备：学生根据作文题构思，并写出提纲。教师监控这一过程，必要时给予帮助。
　　第二，写初稿：学生将构思的结果草拟成文。教师监控这一过程，给予帮助，学生小组互助。
　　第三，校订修改：修改工作分两阶段来完成实施。第一阶段学生互相修改。第二阶段再由老师进行批改，指出文章存在的问题。在条件允许的情况下，教师可以进行个别辅导。
　　第四，重写：学生根据教师和其它同学的意见对文章进行修改。
　　第五，教师批改并写评语。必要时，学生再修改或重写。
　　②任务法。
　　任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。通常操作步骤如下：
　　第一，任务前：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
　　第二，执行任务：以个人、小组等形式执行各项任务，然后报告任务完成的情况。
　　第三，任务后；分析(学生分析并评价其他组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。
　　
　　3　过程体裁教学法
　　
　　(1)综合教学模式。
　　Badger&White提出了一种综合教学模式(成果教学法、过程教学法和体裁教学法的综合)，称作“过程体裁教学法”。过程体裁教学法写作教学通常操作步骤如下：
　　①范文分析：教师可以选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，包括话语方式(mode)、话语范围(field)和话语基调(tenor)，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，以使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。它针对具体体裁采取相应的方法，深挖体裁结构、结构特点以及语言特点，与传统的教学法侧重于词句层面的语法分析及强调语言形式的正确性相比，有了明显的优势。
　　②模仿写作：这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用这一体裁的知识(体裁结构、语言特点)。通过模仿，学生会对这一体裁的特征有一个深入的理解，掌握这一体裁的写作技能并且运用于以后同一体裁的文章中。这也就是写作技能的迁移，尤其适用于高职英语的应用文写作。
　　③独立写作：学生根据给定的情景和有关这一体裁的知识进行写作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。这一过程中，老师也可根据实际情况进行监控和指导。
　　④编辑修订：修改工作分三阶段来完成实施。第一阶段自己修改。第二阶段学生互相修改。第三阶段再由老师进行批改，指出文章存在的问题。
　　教师可以根据具体的写作目的和要求，灵活的运用上述教学步骤。在英语写作教学过程中，把体裁法、成果教学法和过程法有机的结合起来，既发挥了教师的指导作用，又强调了学生的主体性，能更有效地达到写作的教学目的。
　　
　　(2)改革单一的写作评价方式，激发学生的积极性和自信心。
　　传统的英语写作评价方式是教师全批全改。教师批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，再下评语。但由于很多学生并不重视老师的修改和评语，实际上写作水平没有得到提高。所以说这种写作评价方式费时而低效。我们可以尝试以下的方式：
　　①自己批改，自我评价。先自己就所掌握的语法知识、词汇、体裁结构、语言特点等，修改其作文中词汇、句式和结构等方面的错误，形成一个自我评价。
　　②同伴批改，同学评价。以小组为单位，同伴互相指出错误并修改，然后下评语(优点和缺点)。这样既学习了他人的优点又明白了自己的错误，既活跃了课堂气氛又促发了学生写作的积极性。
　　③教师批改，教师评价。这一过程一般在课外进行，教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。同时由于进行了前两项批改和评价，大大地减少了教师的工作量。
　　
　　4　结语
　　
　　综上所述，英语写作教学要根据学生的写作水平，考虑学生的情感因素，综合而灵活地运用教学方法，努力创造和谐宽松的学习环境，提高学生的英语应用写作能力。希望这次探索的教学模式有助于改进我们的英语写作教学，有助于全面提高我院学生的英语书面表达水平。在应用时注意其局限性，为学生提供更多的机会来了解文章的组织结构方面的知识，加强应用能力的培养，提高教学质量。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-621343.htm