论大学英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 王　娜

　　摘要：根据大学英语教学改革的要求，学生的自主学习能力成为大学英语教育的核心。目前，学生在英语学习过程中表现出来的被动性、依赖性问题仍旧存在。本文将对大学英语自主学习的概念、大学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力这三个问题进行阐述。
　　关键词：英语教学；英语自主学习能力；培养
　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1672－3198(2009)04－0238－02
　　
　　培养学生自主学习能力，让学生学会学习已成为教育的最终且标和最高境界。教师不应当是“带着知识走向学生”。而应该是“带着学生走向知识”。因此，这就要求我们教师改变过去单向传授知识的教学习惯，以培养学生的自主学习能力为中心，使他们真正成为学习知识的主体。本文从大学英语教学的角度，阐述了学生自主性学习能力的内涵，必要性以及如何培养学生的自主性学习的能力。
　　
　　1　自主学习的内涵
　　
　　自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。1981年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。1987年，Dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括；决定学习什么，学习方式为个人自学，学习者选择学习进度，学习者决定学习的时间和地点，学习者选择学习材料，自我监控，自我评价。
　　在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习方法和策略。自主学习者对自己的学习风格和策略应有很好的了解。要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。因此，学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会如何学习。
　　
　　2　大学英语教学中学生自主学习的必要性
　　
　　自主学习是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育，重在启发和引导学生内在的学习要求。创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。
　　我国的大学英语教学效果不尽如人意，这与学生的自主学习能力存在一定关系。英语教学的关键在于学生的学，教师的教学始终要通过学生的学习来体现。学生能否进行自主学习是教学能否成功的关键。传统的英语教育模式强调以教师为权威，认为教师是知识的传授者，以教师为中心的学习模式造成学生对教师有很大的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。外语教学中。随着语盲重点从原来侧重语言知识的教学转向面向学生，突出以学生为主体，培养学生英语综合运用能力教学，发展学生的自主学习能力显得尤为重要。
　　
　　3　大学英语教学中学生自主学习能力的培养
　　
　　大学生英语自主学习不仅是必要的，也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教学现状，培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
　　
　　3.1培养学习动机，树立责任意识
　　学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在英语学习的初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是教师的首要任务。教师应首先帮助学生树立正确的态度，形成主动学习的愿望，在学习过程中扮演积极的角色，利用各种学习机会。教师还应帮助学生树立自尊、自信。自尊和自信可以促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的，明白自己的认知特点不盲从和模仿别人，能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法，科学合理的认识分析英语学习中内部和外部的可行性因素，这是自主学习能力培养的前提。
　　自主学习要承担自身学习责任。同动机相比。责任是一个人应当或不应该做某些事情，是一种理智的认识倾向，反映的是学生的学习态度。而在一定程度上。态度决定动机。在动机过程中，责任具有战略意义，责任应该是内涵的。大学英语教学作为大学教育中必不可少的组成部分。其改革必须而且必需进行责任意识教育。教师要转换教学理念，下放责任，真正实现以“学习者为中心”，并逐步培养学生的责任意识。教师要坚持个性化原则、发展性原则、激励性原则，尊重学生个性、促进学生发展、激励学生自主成长；指导学生树立责任意识：学生要信守承诺，要对自己行为的后果做出正确的判断，该做的事认真做好。不该做的事坚决不做，要勇担过错，要自觉承担责任。
　　
　　3.2转变教学模式。讲究教学方法
　　课堂教学是大学英语教学的基本组织形式。教师应看到学生自身所具有的潜能，理解教学的目的在于驱动其主体性的发展；打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
　　那么，英语教师又该如何进行有效的导学呢?首先是帮助学生针对自身实际情况确立目标，制定计划。目标在个体的学习过程中起参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。其次教师要注意创设教学情境，引导学生思维。情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，降低教学的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望，同时可以培养学生运用语言的能力，培养学生的观察和判断的能力，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。最后教师要在教学中引入竞争机制，可以促进自学风气的形成，促使学生把课堂学习的知识延伸到课外，鼓励学生自己查阅课外书籍，自行解决疑难点，能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。
　　
　　3.3运用学习策略，培养学习习惯
　　运用学习策略是终身学习的基础，也是英语教学的基本内容。我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断，让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验；让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务；给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。需要注意的是，策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略，而不是以传授具体的策略为重点。
　　同时教师要指导学生养成良好的课外自主学习习惯，这是对课内学习的补充和继续，不仅能丰富学生的文化科学知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好，培养独立学习能力，激发学生的求知欲望和学习积极性。教师应注重课内和课外的有机结合，有意识地给学生布置一些课外任务，让学生独自计划、实施和完成一项语言任务，有计划地指导学生进行课外阅读，还可以组织英语角、英语晚会、英语竞赛等，发展学生多方面的才能。
　　
　　3.4引导学生反思。学会自我调控
　　反思首先涉及自我评价。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判。自我评价外语学习能力是自主学习的一项重要技能。教师要努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行。尤其学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记，阶段总结，自我报告等，教师需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习，引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。
　　通过反思，形成可观的自我评价，使学生真正为自己的行为负责，为学生自主学习能力的提高提供有力的保障，进而加强自我调控能力的培养。自主学习本质上是一种自我调节的学习，亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。这需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等情况，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。一要帮助学生摒弃畏难情绪，改变被动的学习状态。二要加强学习计划性的指导。三要不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。还要引导学生自主探索、归纳语言规则。让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
　　
　　4　结语
　　
　　通过课堂教学的实践活动，笔者更加深刻地体会到，自主学习能力的培养是全面发展人才的客观要求，是一个渐进的动态过程，教师必须改变传统教学观念和角色定位，贯彻素质教育目标，把培养英语综合运用语言能力放在重要位置，让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能。自主学习能力的培养给大学英语教学赋予了更多的内涵，使大学英语教学有了更多、更大的收获。

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