如何让学生成为数学课堂的主人
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作者: 卢春梅
【摘要】 随着社会的进步，教材的变迁，新课程设计理念与模式和对数学课堂教学的模式与学习方法的构建均提出了新的更高的要求，要想让学生成为数学课堂的主人，使他们主动求知，积极进取，发挥他们学习的主体作用，作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。
【关键词】 数学；课堂；欲望；策略
长期以来，“教师讲，学生听，教师问，学生答”教学模式在传道授业解惑方面所做的贡献是不可磨灭的，但随着社会的进步，教材的变迁，新课程设计理念与模式和对数学课堂教学的模式与学习方法的构建均提出了新的更高的要求，要想让学生成为数学课堂的主人，使他们主动求知，积极进取，发挥他们学习的主体作用，作为我们教师首先要做到以下几点：
1 以导代授，强化互动
有些教师因为觉得学生基础要比较差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。
例如，在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）…… 整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。
2 平等相待，引导学生
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。当然，学生的说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，教师就需要老师的引导和帮助。
在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
3 认可预知，激发欲望
有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。我们应该摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。
例如：在教学《认识几分之一》时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示。［学生1：4÷2=2个］然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？［学生分组切、摆后，学生2：1个都不够，还放几个？学生3：每个盘子放半个的半个，是1／2个］这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？［学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是1／4个］。此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。
4 注意策略，将机会留给学生
一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时，也应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
收稿日期：2008-03-01
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