素质教育与课堂教学改革之我见
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作者: 原聚芬
早在上世纪八十年代，教育改革在中华大地上蓬勃兴起，并且在实践中和理论上，都把“教育改革”与“素质”连在一起，称“素质教育”。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以提高学生的基本素质为根本目的。以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。虽然取得了一些成效，但从整体上看，在实际的教育教学中，“应试教育”并没有得到明显改观，它依然作为整体教育的指挥棒，统领着中小学校的教学工作。就目前而言，对素质教育的实施，不少教师还持有怀疑态度。有些人认为理论界对于素质教育还搞不清楚，实践上就无所遵从。因此，我认为只有弄清楚素质教育与“应试教育”的区别和联系，才能真正实施素质教育，而要实施素质教育首先得从改革课堂教学入手。下面仅就自己的看法谈几点粗浅的见解：
1 素质教育与“应试教育”的区别
1.1 “应试教育”的指导思想是挑选人，但这种教育很少关注那些不断被淘汰下来和绝大多数学生。素质教育的指导思想是发展人，教育的中心任务是面向全体学生。
1.2 “应试教育”在知识的传授中，是用单一的课堂教学模式，大容量、高频度地向学生灌输知识，学生只能被当做被动地接受知识的“容器”。“素质教育”则以学生为主体，重视能力的培养和智力的开发，注意授人以“渔”，而不是授人以“鱼”。
1.3 “应试教育”注意的焦点集中于升学考试，而分数又是衡量的标准，学生为了分数只好“就范”。在课堂上，“就范”在课本里，一切都按照统一的模式，统一的尺度进行，它是在选择适合教学的学生。素质教育注意的焦点，集中在学生的个性发展上，重视学生的学习主动性、创造性，它是在创造适合学生发展的教育。
2 素质教育与“应试教育”的联系
2.1 素质教育与“应试教育”相互渗透，相互贯通。“应试教育”与素质教育都包含、渗透着对方的因素或属性，你中有我，我中有你。比如：有的学校公开以升学率高为其奋斗目标，但其教育质量、教学秩序，学生素质都较好，原因就在实行“应试教育”中渗入了素质教育的因素，运用了素质教育的手段，显然这种“应试教育”把教育的质量效益集中于知识的掌握程度，但文化知识素质却是人的整体素质中一个非常重要的因素，是个体素质发展的认识。从这个意义上说，“应试教育”也在培养人的素质，也可称为素质教育，不过是一种片面的低水平的“素质教育”，与我们所倡导的素质教育不能相提并论，互为混谈。因此，素质教育应是一种理想的教育模式，并不是“全新”的教育模式。由“应试教育”向素质教育的转轨并不是重建一种理想教育范畴，而是教育发展的一个连续过程，是对“应试教育”的“扬弃”过程，素质教育必须吸收“应试教育”中一切有效成份，以之作为生长点和营养素，才能得到建立和发展。
2.2 素质教育也需要考试和升学，必将渗入“应试教育”的因素。素质教育反对频繁考试，反对片面追求升学率，但并不是说，素质教育绝对排斥考试和升学。现代教育离不开评价，高考“一卷定终身”，其弊端也是有目共睹的，但目前还找不到更好的方式来取代它。我们衡量学生身心发展状况，目前还找不到更好的方式来取代考试。考试与升学，在素质教育中也还是适用的。只不过素质教育的考试不再作为教育的目的，而是更多地作为教育的手段。因此，我们今天实施的素质教育，仍将会渗透“应试教育”的因素。
2.3 素质教育与“应试教育”依据一定的条件会相互转化。毛泽东同志曾经指出：“一切矛盾着的东西，互相联系着，不但在一定条件之下共处于一个统一体中，而且在一定条件下互相转化，这就是矛盾的统一性的全部意义。”“应试教育”与素质教育既对立又统一，“应试教育”向素质教育转化，必须创造素质教育生长的一切有利条件。因此，素质教育的实施并非意愿和观念所能决定，它将是一个庞大而艰巨的系统工程，它不仅需要足够的信心和勇气，更需要充分的物质条件。
3 素质教育与课堂教学改革
素质教育的基础性、全面性和发展性，决定了素质教育课堂教学目标的全面性、多重性和纵深性，可以说，素质教育的课堂教学目标实现与否，在很大程度上决定了素质教育的成败。然而，由于长期受“应试教育”的束缚，目前的课堂教学现状仍不容乐观，而且令人担忧。教师主宰课堂，满堂灌，教师的教代替了学生的学。课堂解决不了的问题，教师只好辛辛苦苦地课内损失课外补，千万百计挤占自习课，课外活动甚至节假日，大量的作业和题海战术造成了中小学生过重的课业负担和心理负担，不仅拼坏了学生的身体，拼累了家长。同时也使教师自身拼得精疲力竭。因此，“应试教育”的课堂教学必须改革。
我认为：课堂教学改革的内容应包括课堂教学结构，教师的教学方法和学生的学习方法改革等项。而课堂教学改革的主要内容是教学方法的改革，改革的核心是选择教法和学法问题。
3.1 教法和学法改革。所谓教法是指教师教书育人所使用的方法。“应试教育”把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。随着社会经济的发展，信息革命的到来，终身教育和学习化社会要求人们必须“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”和“学会创造”。因此，教法改革的核心应是教会学生“生存”、“关心”、“学习”和“创造”之法。
所谓学法是指学生在教学过程中获得经验的方法的总和。“应试教育”把学生看作教育教学的客体，学生学习就是被动地接受知识，因此学习方法也主要是死记硬背。而素质教育则把学生看作教育教学的主体，学生的学习是主动的，方法是富有创造性的。学法改革的核心是让学生具备终生学习和创造的能力。改革的关键是学生主体性的发挥。主体性发挥得愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强；学法愈主动、愈灵活并富于创造性，学习效果也就愈佳。
3.2 课堂教学改革的基本方法。根据多年的教育教学实践和理论上的学习，我认为课堂教学改革应做到“低、小、多、快”。
所谓“低”，即低起点。就是要摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备。把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。教学起点可以调低，也可以调高，总的起点要适应全班大部分学生，同时要有适应不同层次学习困难学生的起点。
所谓“小”，即小步子。就是根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学内容由易到难、由简到繁的原则，分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折的频率减到最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习 ，从而不断增强学习的自信心和动机。
所谓“多”，即多活动。针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，教师应改变大段讲解的倾向，师生活动交替进行。一般情况下，课堂上学生活动的时间应达到二分之一以上，教师讲解应控制在10分钟以内。
所谓“快”，即快反馈。就是在每一层次教学过程中，都有了个环节：教师“讲”，学生“练”，教师“查”。这种快速反馈，把学生取得的每个进步变成有形的事实，使学生受到鼓励，乐于接受下个任务；同时又可及时发现学生存在的问题，及时调整教学进度和教学方法，从而有效地提高课堂教学效益。起到事半功倍的效果。
收稿日期：2007-12-18
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