新时期高职会计专业教学质量诊断与改进分析

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　　摘要：高职会计专业教学质量诊断是高等职业教育人才培养方案优化的主要依据。因此，本文以XX院校会计专业学生为研究对象，依据CIPP原则，利用集中座谈、电子邮件等方式进行了数据挖掘分析，随后对搜集数据进行了归类分析，明确了XX院校会计专业教学质量影响因素。并提出了几点改进措施，以期为新时期高职会计专业教学质量提升提供依据。
　　关键词：新时期;高职;会计专业;教学质量诊断
　　21世纪初期，我国教育部制定并颁布了《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》。上述规定明确提出高职高专三年制专业实践教学应高于总教学学时的40.0%。随后我国教育部进一步细化了高等职业教育质量提升规范，要求高等职业院校进一步推进顶岗实习力度，形成校内生产性实训+校外实践教学相结合的教育格局。因此，为进一步优化高等职业院校会计专业教学质量，对新时期高职会计专业教学质量进行诊断分析非常必要。
　　一、新时期高职会计专业教学质量诊断
　　（一）诊断对象及方法
　　本文以XX院校会计专业教学人员为诊断对象，依据CIPP全面完整性、实用性、系统性原则，对会计实践教学质量进行了合理评估。
　　（二）诊断结果分析
　　通过对最终诊断结果的分析，得出我国高等职业院校会计专业教学中存在实践教学监控体系不全面、会计专业人才输出水平不高等问题。具体如下：
　　首先，在高等职业院校实践教学环境，缺乏完善、独立的质量监控体系。再加上现有会计专业实践空间的限制，专业院校并不能将院校、用人单位、会计专业学生、专业教学人员进行有机整合，无法满足多个主体对会计专业实践教学质量提升的需求[1]。
　　其次，在社会经济发展水平不断提升的背景下，从事会计岗位专业人员数量逐渐减少，对会计专业毕业人员需求量也逐渐提升。但是现阶段会计专业院校并没有设置完整的人才培养体系结构。在用人机构对接、课程体系结构设置、工学结合人才培养、职业素质培养等模块没有深入探究，导致现有高等专业院校输出会计专业人员无法满足用人机构需求。
　　最后，在当前社会发展进程中，高等技术型人才缺口逐渐扩大，从侧面表明了社会对高等职业院校的肯定。同时对高等职业教育后续工作也提出了更高的要求。而随着会计专业群体数量的不断提升，对专业教学人员综合素养也提出了更新的要求。现阶段专业教学人员无法及时了解专业学生课程掌握情况，也无法激发专业学生学习欲望，影响了会计专业教学质量。
　　二、新时期高职会计专业教学质量改进
　　（一）构建高职会计专业实践教学监控体系
　　为有效提升高等职业院校会计专业实践教学质量，首先，专业教学人员可依据会计专业特点，构建完善的会计实践教学质量监控组织体系。完善的会计实践教学质量监控组织体系主要包括校外监控主体系统、校内监控主体系统两个模块。其中校内监控主体系统主要包括学院教务处及学生处、会计教研室及教学人员、专业学生三个层次;而校外监控主体系统主体为校外会计实训基地、企业技术人员、指导人员等与会计实践教学相关的人员。通过校内外评测体系的合理构建，可为高职会计专业良性化发展提供充足的保障[2]。
　　其次，为明确监控目标，专业教学人员可依据校内外实践框架，构建集单项课程实训环节、综合仿真实训、学生顶岗实习、毕业论文设计为一体的监控内容体系。其中单项课程实训主要包括软件指导资料、实训课程组织信息、专业教师实践教学方案、课程教学大纲等内容;综合仿真实训主要依据企业经济业务实训材料，进行实训室环境的合理设置。并制定置明确的综合实践能力考核标准;学生顶岗实习主要在会计类专业实习制度运行的基础上，制定合理的校外实习巡察考核制度、实习机构评价制度及学生就业管理制度;专业学生毕业论文监控主要指毕业论文撰写规范及指导教师任职资格。
　　最后，在会计专业教学规章体系完善的基础上，为进一步强化会计专业实践教学质量管理效力，高等职业院校可依据《出纳实务教学管理办法》、《财务会计相关条例》等内容，制定实践教学多级督导机制。即在教务处及会计专业教研室分级检查的基础上，由院级督导室主导对会计专业实践教学活动进行适时调度，保證实践教学活动的正常开展。
　　（二）完善会计专业多维创新平台
　　完善的多维协同实践教学体系主要以多维协同创新平台为载体，以用人机构需求为导向，结合会计行业发展需求及区域经济发展需求，对受教育者发展需求进行综合分析。以此为依据进行教学计划、教学方法、培养方案、能力分析、培养目标及会计职业岗位规范的合理设置。
　　在会计专业多维创新平台运行过程中，高等职业院校可以区域块状经济及产业集群内中小型企业为合作对象。结合会计基本理论知识、专业业务知识，进行合理设置。同时进行企业会计实务、成本会计实务、财务管理实务、会计实务专题、审计实务等内容的细化设置。在这个基础上，为提高会计专业教学效果，专业教学人员可摒弃以往单一理论教学与实训脱离教学模式，而是利用多维立体协同教学方式，促使会计专业学生学习与工作岗位进行无缝隙对接。
　　多维立体协同教学方式主要包括项目驱动式教学方法、情景教学方法两种类型[3]。其中项目驱动式教学方法主要是将实际会计项目纳入实训体系。并为每一位专业学生分配对应的任务，提供一对一指导服务，规范专业学生会计核算行为，培养会计专业学生职业能力;情景教学方法主要是以小组分情景讨论、角色扮演的形式，对企业会计案例进行现场展示、分析，提高会计专业学生实际问题分析、借鉴能力，为会计专业学生综合素养提升提供依据。
　　（三）优化教学人员自我诊断模式
　　为促使高等职业院校会计专业教学人员及时、全面了解专业学生课程掌握情况，专业教学人员可以自我诊断为要点，在课程结束之后，主动了解课程教学成果，循环监测学生知识理解程度，为后期教学质量优化提供依据。考虑到高等职业院校会计专业教学的复杂性，在阶段教学人员自我诊断活动开展过程中，专业教学人员可利用自适应系统控制模式。根据具体问题，从识别、决策、改革等方面，制定完善的教学质量优化方案。
　　首先，在自我诊断识别阶段，高等职业院校会计专业教学人员可针对特定教学对象，以主动沟通的形式，了解会计专业学生学习倾向。从课前备案、课业批改、课后复习、课堂效果等方面，对会计专业学习人员反馈效果进行多层面分析，以确定专业教学问题。
　　其次，高等职业院校会计专业教学人员可根据特定对象个体差异，综合分析学生个体学习习惯、学习方法及学习能力。结合会计专业教学大纲要求，制定分层次教学方案，帮助会计专业学生良性发展[4]。
　　最后，改革是会计专业教学诊断的重要模块。在自我诊断改革模块，会计专业教学人员可利用实验式教学的方式。在特定阶段进行专业实践，保证教学效果。
　　三、总结
　　综上所述，依据现阶段社会经济发展水平，会计专业教学人员可进行多维协同创新平台、专业实践教学监控体系的合理构建，与会计用人机构进行多形式、深层次沟通，将企业内会计核算整体流程、营销模式融入会计实践教学环节。结合自我诊断模式的优化应用，可逐步改善会计专业教学质量，为会计专业学生综合素质提升提供依据。
　　参考文献：
　　[1]边巍，刘奎武.基于统计数据分析的高职会计专业教学质量诊断与改进[J].职教通讯，2017 （33）：71-75.
　　[2]付晓兰.高职会计专业实践教学质量监控体系构建[J].合作经济与科技，2017 （18）：106-108.
　　[3]司徒健彬.二维品质模式高职会计专业教学质量评价研究[J].武汉职业技术学院学报，2018 （1）：256-278.
　　[4]邹莉.提高高职会计专业实践教学质量的对策[J].经贸实践，2017 （6）：213-214.
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