情景模拟教学模式在注册会计师审计实务课程中的应用

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　　摘要：审计课程对应着会计师事务所中注册会计师的审计业务，是一门实践操作性较强的课程。传统的课堂教学模式难以培养学生未来实践性和创新性的职业需求。而情景模拟法有助于提高审计职业中解决问题的能力，让学生在模拟的事务所环境中，主动运用所学的理论知识思考和分析典型案例和模拟问题。本文基于注册会计师审计方向的学生人才培养方案，应用情景模拟法，以提高学生审计实践能力。
　　关键词：情景模拟教学法 注册会计师 审计实务应用
　　随着社会和经济的进一步发展，审计职业对于职业判断能力要求提高，会计师事务所与企业对毕业生的创新能力要求和实践性要求越来越高。审计专业培养的是具有扎实审计理论，并且有较强审计实操能力的应用通识人才。审计课程长久以来的特点是理论性强、专业知识抽象难以理解。但是，在统一抽象理论知识下，又有着不同行业企业以及不同经营环境和背景下各异的审计风险。如何将理论知识转化为解决具体不同情境下审计的问题是这门课程的核心。单一的讲授教学模式无法满足这一人才培养需求，而新教学方法中情景模拟教学法具有实践性强、协作互动性强、情境多样化以及趣味性强的特点，更能满足审计课程的核心目标，提高教学实效。因此，情境教学模式可以更好地培养审计专业人才。
　　在对审计实务课程实施情景模拟法之前，需要先对审计情景模拟的教学进行设计。根据设计实施情景模拟教学过程，对其效果进行评价。
　　一、审计实务情景模拟课程教学设计
　　设计这一环节包括对教学策略的设计、分析教学对象、确定需要培养的目标能力以及确认知识传授的方式。
　　（一）教学策略
　　审计是对公司财务报表进行注册会计师审计业务，因此该课程的开设需以会计、税法、审计学原理及其他专业知识为基础。因此，审计实务情景模拟课程的教学策略应考虑学生已学习的专业知识是否完备，并且审计的教学能够充分调动和巩固其他已学习的知识，使其相辅相成，各分散科目知识相互融合，最终得以更好地应用。
　　在具体进行教学策略设计时，需要先考虑学生已学习课程的学习范围、学习深度以及其总体掌握情况，再据此对审计教学活动进行设计。避免学习内容与活动重叠，浪费课堂教学时间以及模拟情境实践超出学生能力范围，降低课堂效率的情况。
　　（二）分析教学对象
　　为提高情景模拟教学效率及效果，教学设计应以学生为中心，在充分了解学习者的基础上进行教学设计。了解内容应当包括每个班级的具体学习背景、班级同学的学习风格、不同学生的性格因素等。可以通过与其他教师沟通、课堂小测试、观察学生
　　对学生的了解首先有助于学生不同角色的分配以及课堂模拟活动的开展效果。只有学生定位到适合自己职位才能提高自信心，增强学习兴趣，否则可能会适得其反。其次，情境教学法是以学生为教学活动的主要参与者，教师仅起引导作用，因此了解学生总体和个体特征对于教师如何把握不同班级课堂知识侧重点及对案例的选择和活动设计组织都有重大影响。再此，情境教学法不僅将课堂教学时间挤占，而且对学生能力要求较高，因此学生需花费课后时间学习基础知识并且搜索网上各种资料。但是学生能力有限，不能将零散的知识和信息整合，理解问题深度不够，因此，教师应当基于对学生学习风格和其他情况的了解帮助其将零散的信息形成完整的理论框架并帮助学生分析问题解决问题。最后，该学习模式需要学生间相互合作，分组完成。对其了解能尽量避免小组过程中问题产生，影响学习效果。
　　（三）需要培养的目标能力
　　情景模拟教学方法的选择就是为了教授知识的同时提高学生的综合能力，培养未来的实践型通识人才。在教学设计阶段需要明确该课程的目标专业能力：会计审计知识的应用能力、理论联系实际的能力、分析和解决问题的能力和创新能力以及形成自己的知识结构体系。同时确定需要培养的社会能力：团队协作能力、表达能力、人际沟通能力、良好的职业道德以及良好的心理素质。通过明确这些能力的培养可以在教学设计过程中嵌入培养这些能力的教学活动，提高能力培养的效果。
　　（四）知识的传授方式
　　在设计过程中要注意课堂上的知识焦点应由学生提出观点，支配观点。学生是教学过程中的主体，教师在学生探索过程中应予以鼓励、引导和把控。学生在具体情境中寻求问题解决的方案，教师在此过程中点化一些共性难题并且客观评价学生的课堂活动。
　　二、审计实务情景模拟课程教学过程
　　（一）课前准备
　　情景模拟教学的核心是模仿一些真实或模拟案例在课堂中引导学生自主解决问题。为达到上述各个教学目标，采用的课堂形式为分组完成各模拟案例。因此，课前需要教师了解学生的基本情况，更好地设计分组情况及角色设定，达到事倍功半的效果。例如，了解学生之前分组习惯以及分组偏向，教师的分组需要达到提高学生沟通，协作和表达的目的。
　　教师需要将目标知识点配套相应的情境案例，以通过情境模拟起到了解及应用知识的目的。因此，课前教师需要花费大量精力搜集，设计和改编一些真实案例或经典案例以达到最初目的。另外，课堂情境模拟挤占课堂讲授知识时间，且问题解决的授课模式对学生的整体要求提高，需要学生课下阅读最新理论及信息。鉴于学生对知识的理解有限，信息搜集可能有偏差，这就需要教师课前搜集好一些经典或最新资料，利用信息化技术将这些资料提前提供给学生进行阅读及预习。学生除教师布置阅读和预习课本内容外，需自行搜集相关热点信息。教师可课前制定计划任务书并设计情境，同时设计相应的评价标准以达到目标能力培养的效果。
　　（二）课堂模拟实践
　　课堂形式打破一对多的座位形式，而采用全程各小组围坐形式，以便沟通解决问题。课堂流程可分为三大板块：课前测试学生课下自学及掌握情况，根据简单的选择题快速找到共性问题，课堂有针对性讲解学生的疑难问题;情境案例分发至各组，小组成员站在自己角色的角度提出各自的意见和问题，各组内拿出解决方案及理由和数据：小组派一名代表发表自己小组方案和意见，其他小组提出自己的质疑。在此过程中，教师应当积极引导学生准确把握各个角色，同时学生存在问题时可以寻求教师的帮助。 　　（三）课堂反馈
　　教师须在整个过程中对小组合作表现，小组代表提出的观点以及其他小组的质疑根据事先制定的评价标准进行评估给分。并及时反馈给学生其提出见解的创新之处和需要改进的地方，及如何改进。同时，教师应当整体评价情境模拟教学模式运用的整体效果，观察学生求知探索欲望和参与的积极性相较之前是否提高。反馈标准和结果应当注意培养学生自主学习能力，遵从学生学习愿景以及协调基础理论知识与情景模拟教学的动态关系。
　　情境模拟教学法过程中，学生间的反馈也较为重要。比如，小组总结发言后，其他小组的质疑和提问是较为直接的学生间反馈。再如，小组成员在扮演各自角色的过程中发现的组员之间的问题，应在小组内部得以妥善解决。组员间的反馈更能培养学生团队协作的能力。
　　（四）课堂管理
　　课堂管理对教学的有序进行提供了必要的基础。首先，教学课时需进行合理分配，“情景模拟法”加重了教学内容多和课时量少之间的矛盾，且需要学生在课后完成大量工作，而课堂则主要作为一个展示和集中解决问题的场所。因此，对课堂秩序，时间进度的把控对教师来说有一定的难度。其次，课前精确严格制定计划任务书，并提前下达学生。这样有助于課堂活动有序进行和教学进度按时进行。除此之外，计划任务书也有助于提高情境案例内容和教学大纲的一致度，同时起到督促学生完成规定任务的作用。
　　三、教学反思
　　在情景教学法的应用过程中出现了一些问题。其中包括教学出现本末倒置，过多注重趣味性而忽略了知识的传递：过于注重课前自学和资料搜集的过程而忽略了课堂中的衔接作用：设计的情境缺乏真情实感，认知交互空缺;情境单一，缺乏多样化等。过程中还存在一些细节问题，如分组不合理、搭便车、评价和考核不全面的问题。其改进措施有：合理组建小组及明确角色分工、增强学生对情景的感受和体验、找准教师角色定位和角色意识以及科学设置评价内容和方式。
　　情境教学法通过模拟注册会计师审计实务在实际工作中的具体情境增强学生的学习热情和兴趣。学生为主导的课堂教学提高了他们的学习自信，情景模拟促进理论与实际的结合，具体问题具体分析，以达到培养学生自我思考和审计职业判断的能力。在整体教学过程中，通过模拟训练审计实际工作环境和内容，学生通过具体工作任务的完成，培养未来工作中的职业素养和判断力，知识在无形中培养解决问题的能力。因此，情境教学法在改变师生间教与学的模式过程中，更好地培养具有审计能力的通识人才。
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