校企合作共建会计专业实训基地的若干研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：为全面提升高校会计专业学生的实践技术水平，提出建设健全校企合作共建会计专业实训基地的建议。基于此，本文探讨了会计专业实训基地建设的意义，解读了当下校企合作教育的研究现状与我国校企合作实况，解读了三种常见校企合作共建会计专业实训基地模式的内容与优势特征，探究其运行机制。希望建设并完善专业实训基地建设工作，有助于化解会计专业学生顶岗实习难的局面。
　　关键词：校企合作;会计专业;实训基地;建设现状;模式;运行机制
　　教育部颁发的相关条例中明确指出，高校应采用多种渠道、方式筹集资金，积极摸索与探究生产性实训基地的建设方法，力争尽早建设校企合作的新兴模式，由企业组织实训活动，使校内生产性实训、校外顶岗实习的比重同步增加，明显提升学生的动手实践能力。加强实训基地的建设，能实现对学生动手实践能力的全面培养，高校应将实训基地构建作为学校及专业建设的重要内容，进而为学生实践能力的培养创造良好条件。
　　一、校企合作共建会计专业实训基地的意义
　　（一）提升校企之间资源的共享性
　　在会计实训基地构建期间，在人才、设备设施与技术方面，校企两方能实现共享，达到资源优势互补，进而明显提升资源的有效利用率。高校为保证会计专业学生能获得良好的实训机会，通过与企业合作建设基地，能降低建设资金的投入量，增强企业在社会中的影响力与好评度，并为地方经济持续发展提供优质服务[1]。而在会计专业实训基地建设与运营过程中，企业能从中挖掘潜在的人力资源，并通过承诺学生毕业后提供良好条件而获得人才资源，壮大企业内部的人才队伍，同步提升经济效益与社会效益，在社会中建设良好的企业形象。
　　（二）推动会计专业教学改革进程
　　在校企共建会计实训基地过程中，高校应深度了解企业对会计专业人才提出的需求，进而有针对性的对专业教学做出改革，将会计学新理论、技能与要求整合至专业课程教学体系中，尽量为学生构建贴近现实生产模式的实践环境，在专业课程改革过程中，始终以工作任务为指南，以推动项目教学进程。会计实训基地的有效建设，对会计专业教学方法和与管理模式研究工作的运行也具有明显的促进作用[2]。故而，应连续强化校企合作理论体系的充实度，以为高校会计专业教学改革输注巨大动力。
　　（三）促进“双师型”教师的培养过程
　　在会计实训基地建设过程中，高校会计专业任课教师能有更多的机会接触最新的会计专业理论与技能，连续提升自己在会计岗位上的实践能力水平。且在实训基地运行过程中，企业也能为高校会计专业发展提供具有丰富实践经验的教师。由此可见，实训基地的建设与发展，对会计专业的“双师型”教师团队建设与完善很大助益。
　　（四）构建校企深度合作的交流平台
　　在会计实训基地建设期间，企业与学校两者之间能相互了解，在专业知识、理念与应用等方面进行磨合，促进了企业内部文化与校园文化的交融进程，进而为校企建设一个良好的信息交流平台。学校、企业可在该平台的支撑下，实现信息的深层次交流，完善合作机制，提升创新水平，淋漓尽致的彰显了校企合作的益处，促进“双赢”目标的早日达成。
　　（五）提升会计专业学生的职业能力
　　在会计实训基地中，会计专业学生获得了将学科理論知识有效联系实际生产的机会，切身感受了会计岗位的工作环境。该类实训基地的建设，能明显强化会计教学过程和会计岗位工作流程之间的衔接度，协助学生能真正将在校学习到的理论知识应用于生产实践中，有所得、有所获[3]。
　　二、校企合作教育的现状
　　（一）德国的“双元制”
　　“双元制”，实质上就是学生一方面以学徒身份在企业（基本是私营）接受职业技能与专业相关知识的培训，一方面以学生身份在非全日制的职业学校（一般是公立）接受和未来职业发展相关的专业理论知识教育。“双元制”的建设与实施，内涵以强化校企之间分工明确性、合作紧凑性[4]。在“双元制”运行过程中，企业占据主导地位，加强理论与实践的结合，树立实践的中心地位，其目的是提升会计专业学生的操作技术水平，并协助他们扎实的掌握专业理论知识与一些常规的文化知识。
　　（二）英国的“工学交替”与学徒制
　　英国为促进各大高校会计专业人员的持续有效发展，建设了国家资格职业证书体制，并严格依照相关规范推行了证书等级、互换机制，进而为学生培养实践技能水平创造多样化渠道，积极在职业资格等级和工作岗位证书间，建设良好的关联性。
　　（三）美国“合作教育”
　　从宏观角度分析，“合作教育”参与了美国社区学院办学的整个过程。“工学交替：是最具代表性的形式，社区学院是实施主体[5]。在上个世纪60年代早期，美国成立了合作教育委员会，陆续建设了合作教育协会，并推行了教育相关法律政策，这对世界”“合作教育事业的健康、持续发展起到明显的推动作用。
　　三、我国会计专业校企合作现状分析
　　从合作程度的层面上进行分析，当下国内校企合作可以被细化为：①低层次合作：即高校在设定会计专业人才培养目标时，以用人单位岗位需求为基础，创设与之相匹配的课程教学体系，同时在企业建设会计专业实习或实训基地。②中层次合作：建设专业教学指导委员会，委员会成员以企业专家为主，该类群体对企业单位发展实况与需求有较全面了解，故而能结合企业对会计人才的岗位技术提出要求，有针对性的编制人才培养计划，保证专业教学的有序性与有效性。与此同时，专业教师能为企业发展过程中提供必要的服务，以财务咨询、培训等为主，进而构建横向联合体的校企合作模式。③深层次合作：在该种合作模式中，校企间的渗透率达到最大值，一方面，企业为能够在后续发展中提供储备型人才资源，故而在学校建设进程中，给予一定资金支持，以上措施的实施，也能促使校企之间构建资产共管、利益共享关系，推动“教学、科研、开发”工作模式的有序运行;另一方面，企业也可通过了解企业发展实况，预测其对会计专业人员的需求等，进而设定合理的科研目标，更科学的规范科研工作的运行方向，同时促进科研成果向企业项目产品、生产工艺技术等的转化过程，协助企业在生产运营阶段获得更大经济效益。 　　当下，我国各大高校、企业针对与会计人才培养相关的责任、权利与利益方面未能做出清晰规划，外加在校企合作过程中，政府机关未能发挥有效的引导作用，以致企业积极性偏低，最终会影响校企合作效果与质量。高校会计专业校企合作形式尚未真正达到高层次合作的层面，存在合作形式单一显著、企业接收会计实习生数目普遍偏低等问题，这势必会影响校企合作的持久性与稳定性[6]。高校为全面提升会计专业学生的创新、创业能力，对校内仿真软件实训表现出高度依赖性，但是在校企合作缺乏深度性、高层性的局面下，会计专业学生的实践操作技能水平难以提升，也不能实现对学生发现、分析与处理问题能力等的有效锻炼。故而，建设并全面贯彻落实“互惠互利”、“双赢”机制，能满足企业对高技能会计人才的现实需求，更为广泛的宣传企业品牌、文化，协助企业业务在后续运营中获得更大的经济效益。基地的建设，也有效的迎合了高校期盼企业能接收毕业生实习、为会计专业学生实习实训提供指导老师与设备、设施，为专业建设与课程教学改革提供更有效指导与建议的发展需求。
　　四、校企合作共建会计专业实训基地的主要模式
　　“校企合作”的全称为“校企合作教育”，在世界上其还被叫做“合作教育”。世界上有权威部门指出，“校企合作”等同于应用企业与学校两个在性质上存在明显差异的教育环境与资源，促进课程教学学习与工作学习的完美结合进程，为学生创造将理论知识应用于实际实践活动中的机会，并积极将工作实践中遇到的阻碍、获得的心得感悟等“打包”并带回至学校教育进程中，这对高校专业课程教育与学习活动的融合、持续发展有深远意义。故而，以校企合作方式为依托，合力共同构建会计专业实训基地，是提升学校与企业结合度、课堂与现实作业环境结合度的有效渠道之一，协助学生能真正应用课堂教育中获得的理论知识处理现实问题，同时在现实工作环境中累积更多处理问题的方法与经验，并将相关信息反馈至课堂教学环境中，以促进理论知识体系的不断完善进程，明显提升自我实践操作能力。
　　（一）岗位见习
　　从某种层面上分析，岗位见习属于认识性实训的范畴，该类实训基地建设的意义在于为会计专业学生提供专业岗位，并协助其在观察、询问专业岗位等过程中，对会计专业相关的岗位标准、特征与运转模式等有更整体性、感性认知。但是，高校和企业建设的合作关系是分离型，在合作过程中，校企资源未能实现有效融合促进，学校与企业各司其职，学校全权负责为学生传授会计专业相关理论知识，而企业仅为学生提供认识会计专业、会计岗位的机会与场合[7]。积极建设并认真落实岗位见习模式，课程教师应结合高校会计专业教学的现实需求，与企业商议将岗位见习实训活动穿插到课程教学的任何时段。
　　（二）顶岗实习
　　校企若能采用该种合作形式去建设会计状也实训基地，通常会要求高校编制科学的、切实可行的人才培养方案，明确会计专业建设整体目标、保证教学计划能为专业发展目标实现提供优质服务，连续拓展对课程教学资源开发的深度，并对会计专业课程教学全过程进行监督与管理等。可见，在该种校企合作模式中，高校占据主导地位，此时企业需发挥辅助性作用，其应紧扣高校企业会计专业人才培养提出的校外实践教学要求，在企业生产设备设施、实践教学师资等方面为学生提供优质服务。
　　顶岗实习模式的建设与有效实施，能保证学生在某阶段中完成专业知识学习后，还能对专业相关的岗位工作内容、运行模式等有全面了解、深刻体会与体验。而当下高校将大部分顶岗实习安排在学生毕业实习阶段，保证学生入职之前能获得较完善的实战演习与训练，在毕业生实习过程中，企业通常会派遣相关人员对实习生的工作能力、态度与资质等进行全面考察，在其实习期满后，可能会选择部分毕业生作为企业员工。从本质上分析，顶岗实习实训是生产性实训基地，学校应结合实习企业的需求，科学配置会计专业的教学形式与内容等，但所有教学工作均应以学校为中心开展的，企业仅作为高校会计专业实践教学的补充资源，采用该种模式建设的实训基地同样也是分离型的[8]。在顶岗实习活动中，学生能更真切的感知企业从事现实会计工作，更全面、扎实的掌握该行业会计岗位工作内容、职责以及其与其他岗位间的相关性。顶岗实习，是当下国内多数高校会计专业应用的校企合作形式。
　　（三）订单培养
　　对会计专业学生采用该种培养模式，实际上就是依照订单企业的会计岗位需求与发展形式，校企两方协同编制专业人才培养方案。此时，合作企业直接参与订单教育班教育与各项适宜管理等工作中，同时在师资、技术、设备设施、科研、培训等方面进行整体合作，校企两方在优质资源和环境的支撑下，力争培养出符合会计专业持续发展需求的专业人才。该类校企合作方法在运行过程中，订单企业占据主导地位，此时高校在设定会计专业人才培养方案、教学活动流程等，均需严格依照其和企业签署的协议进行。对于会计专业来说，应加强培养学生面向社会各个行业与不同类型经济实体的实践能力，在会计岗位规划、工作内容设定与工作侧重重点上均有差异。而订单式培养能更真切的结合被合作企业发展需求去培养会计专业学生素质与技能水平，精确探寻高校与合作企业在人才供求方面存在的利益交叉点。故而，订单培养模式有很大概率演变成校企合作共建会计专业实训基地未来发展趋向。
　　在对以上三类模式进行全面分析后，高校与企业间的合作程度将会不断加深，具体体现在人才培养地位、意义与参与程度等方面上，进而更好的迎合高校会计专业不同时段對人才能力培养的需求，这是高校与企业共同建设会计专业实训基地过程中，均可以应用的合作模式类型[9]。
　　五、校企合作共建会计实训基地的运行机制
　　（一）动力机制
　　高校会计专业在运行期间，以培养出符合社会经济发展需求的高技能、综合型人才为主，获得最佳的社会效益。而现代企业发展的目标是追求更大的经济效益，并提升自体在经济市场中的地位。故而，为保证校企两方的合作效益，侧重点是要探寻两者的利益平衡点，加大对校企合作利益相关机制的建设，包括共享机制、诉求机制与代偿机制，进而获得更具公平性、合理性特征的收益。 　　在校企合作共建实训基地期间，高校能获得企业设备设施、资金与场地等资源，进而有更大能力去解除“双师型”教师数目短缺的问题，明确社会经济发展对会计专业人才提出的需求，更有针对性的调整与优化专业教学内容，促进专业改革发展过程，这对人才培养目标的实现是百利而无一害。在会计实训基地建设过程中，企业能获得储备人力资源的优先权，降低了人力资源体系建设过程中的资金投入量，同步提升自体在社会中的品牌和知名度，且在实训基地项目发展过程中，企业还能顺利获得国家的税收优惠与财政资金，降低了企业纳税的压力，为各项业务持续发展目标的实现提供更大动力支持。
　　（二）激励机制
　　建设健全激励机制，能够激发企业参与会计实训基地建设的能动性。而以上目标的实现绝非是一蹴而就的，需要政府机关积极参与其中，建设与校企合作模式相匹配的奖励基金，实现对校企合作的激励政策“空缺”的有效填补，减轻参与校企合作的企业的纳税负担，协助现代企业树立自觉参与校企合作的思想意识并获得一定动力。此时企业能主动自觉的参与校企合作进程中，有效扭转以往“被动式”的参与格局。校企合作两方应对会计实训基地的教职工与学生进行整体性评估，及时了解其在工作与学习过程中获得的成绩，并做出适当奖励，这是激发教职员工与学生参与实训实习活动能动性、挖掘潜能的最直接方法，对校企合作会计实训基地的有效发展也是有很大助益的。
　　（三）束縛机制
　　政府机关要积极参与到校企合作进程中，建设健全促进其和谐、有效发展的相关政策和法规体系，协助学校、企业共同优化职业教育办学体系，严格设定企业参与职业教育的权利、责任与义务。各级政府机关要积极建设校企合作委员会，对校企合作工作运行方向做出指引，强化各项事宜运行的协调性。会计行业组织应积极创设完善化的校企合作平台，加强对校企合作工作运行过程的监督力度。政府机关应该全面贯彻落实政策和与法规，针对不履行职业教育义务的企业，严惩不贷，对其参与职业教育的行为方式形成良好束缚[10]。同时，将校企合作工作运行的效果，设为评估高校办学效益的关键指标，并把该项指标与学校财政拨款挂钩，以对高校参与校企合作工作形成良好约束、总之，在约束体制的支撑下，高校与企业能在目的明确、行为规范的状态下参与会计专业实习实训基地建设进程中，并促进该项目稳定、长期与有效运行进程。
　　（四）保障机制
　　1.组织保障：具体是指校企两方合力建设会计实训基地领导小组，该领导小组需参与会计实训基地建设的全过程中，结合高校会计专业改革需求与企业会计岗位运行需要，有针对性的制定与实施会计实训计划，不断强化校企合作期间各类问题处理的协调性。
　　2.人员保障：校企两方均应选择、派遣会计专业优质型技术人员，建设成会计实训基地的教师队伍，对学生会计实训工作中提出更有效、专业的指导，进而保证各项实习实训工作运行的有效性、有序性。
　　3.制度保障：校企两方应结合计实训基地建设目标、会计专业人才培养方向等，有针对性的建设各类规章体制，强化会计实训基地各参与方权利、责任义务的明确性与协调性，进而保证学生的实习实训效果。
　　4.资金保障：为保证实训基地中各项生产活动的有效开展，校企两方均应积极多元化的资金投入模式，向本地区政府机关递交项目发展申请书，争取能够获得政府机关的财政支撑，并广泛吸纳社会中企事业单位与个人的资源，以为基地中实习实训项目运行创造更坚固的支撑体系。
　　六、结束语
　　以校企合作为基础，建设会计专业实训基地，可以被视为高校会计专业教学改革的“推动器”。高校会计专业在后续发展阶段，应积极以实训基地建设为专业改革创新的原动力，挖掘校企合作资源的效能，进而有效的提升会计专业人才实践水平，满足企业会计岗位发展的需求，同时为企业可持续发展目标的实现提供人力资源支持。
　　参考文献：
　　[1]刘陈平.浅谈高职建筑工程技术专业校企合作共建实训基地创新模式[J].四川水泥，2016 （01）： 43.
　　[2]周以瑞，王茜.基于校企合作的高职会计实训教学体系探索[J].科学大众（科学教育），2018 （10）： 134-135.
　　[3]王茜，周以瑞.基于校企合作的会计专业实训基地建设[J].西部素质教育，2018，4 （15）： 15-16.
　　[4]刘婉妮.校企合作共建通信工程专业校内实训基地的探索与实践[J].实验科学与技术，2018，16 （03）： 167-170.
　　[5]付海红.校企合作下地方高校会计专业人才培养模式构建[J].人才资源开发，2018 （04）： 55-56.
　　[6]谢江怀.校企合作共建数控专业校外实训基地的建设模式研究[J].科技经济市场，2017 （12）： 152-154.
　　[7]曹文芳.现代学徒制下高职会计专业校企共建实训基地创新研究[J].会计师，2017 （19）： 76-77.
　　[8]张沛强.校企合作共建校内会计仿真实训基地的实践与探索[J].经济研究导刊，2017 （23）： 65-66.
　　[9]徐英，吴建洪.信息技术应用专业校企合作共建共享现代化实训基地的实践探索[J].民营科技，2017 （07）： 257-258.
　　[10]付凤华，朱孟伟.校企共建高职动漫专业校内实训基地的思考[J].中外企业家，2017 （18）： 213-214.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-14989124.htm