就业导向视角下的高职会计教学改革
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摘要：随着我国改革开放的不断深入，国家的综合实力有了极大的提升，不同行业和领域的发展速度越来越快，在这样的社会背景之下，社会各界对人才培养提出了几个要求，新时代的人才除了需要掌握专业理论知识之外，还需要在不断动手和实践的过程之中实现个人综合能力的稳定提升，有效的胜任不同的岗位。因此，为了保障人才培养目标与社会需求之间的紧密对接，许多学校开始以就业为导向，严格按照这一教学模式和教学理念积极落实不同的教学实践工作，改变传统的教学策略和教学手段，实现教学资源的优化配置和利用，对此本文以高职会计教学为分析对象，了解就业导向视角之下该教学模式的改革要求，以期为实现高职会计教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：就业导向视角;高职会计;教学改革
一、引言
作为我国高职院校教育教学体系中的重要组成部分，会计教学尤为关键，该教学对培养优质的财务会计人才意义重大，从目前高等职业教育的现实条件中了解社会经济发展的动态，积极为社会输送职业技能人才。与其他的科目相比，高职会计专业的教学内容相对比较复杂，同时教学难度偏高，要想促进科目教学质量和水平的稳定提升，培养学生良好的竞争力，我国高职院校必须要推动该课程教育教学改革，严格按照职业教育的目标，通过对学生专业能力和学习兴趣的分析及研究体现改革的针对性和实践价值。其中以就业为导向的教学思想和教学方向符合素质教育的实际要求，能够更好的实现人才培养目标与社会发展需求之间的完美对接，充分的发挥会计教育改革的重要价值。
二、当前我国高职会计教育改革中人才培养缺失的原因
结合相关的实践调查不难发现，我国高职院校在落实会计教育改革的过程之中出现了较为严重的人才培养缺失现象，这一现象既与学校目前的教育能力和教学理念有关，还与学生个人的主观能动性存在一定的联系。为了有效的突破传统应试教育的桎梏，充分的体现高职会计教育的实践作用及优势，在教育改革的过程中首先需要分析人才培养缺失的具体原因。
（一）人才培养目标不够明确
培养目标是教育教学实践活动和教学改革工作的出发点和落脚点，要想积极落实后期的人才培养工作，促进教学改革的目标，我国高职院校必须要了解目前教育事业发展的实质要求，树立明确的人才培养目标。从目前来看，国家越来越关注我国教育事业的发展，不断加大对高职教育事业的投入，严格按照时代发展的实质需求培养专业的高职教育人才，但是高职教育学院自身的综合实力十分有限，在教学实践的过程之中直接以传统的教学模式对学生进行引导，所设置的教学目标不符合实际要求，极少有学生能够在完成学业之后顺利的走向不同的工作岗位，在个人的工作岗位之中发挥自身的优势，其中知识举一反三和学以致用的能力相对较差。其次，大部分的高职院校直接以培养学生作为最终的教育教学目标，忽略了对学生的持续教育和就业目标的服务，在会计专业教学实践的过程之中教学内容比较片面，没有结合会计专业学生毕业之后的实际工作能力来明确全新的教学目标，导致所培养出来的人才与时代发展需求之间存在较大的距离。
（二）人才培养实践程度不足
我国素质教育明确强调学生才是实践过程中的主体，老师在落实教学管理活动之前必须要围绕学生，以学生为主体加强不同教学环节之间的紧密联系和互动，更好的为学生提供自主学习和实践的机会。传统的应试教育只关注简单理论知识的传授，忽略了学生实践动手能力的培养，严重束缚了学生的个性化成长和发展，这些现象在我国高职会计教学中体现的尤为明显。许多高职院校会计专业老师在教学实践中以本科课程内容为主题，对不同的会计专业教学内容进行相应的筛选，其中会计专业课程，会计基础理论课程和会计专业技术课程是整个教学环节的主体与核心，这些内容能够有效地丰富学生的理论知识，但是在全球化趋势不断加剧的今天，会计理论课程的内容变动越来越大，原有的校本课程已经不符合人才培养的实践要求，无法保障学生将个人的理论和实践相联系，学生操作的机会较少。与其他学科相比会计专业的实践要求较高，十分关注对学生的实践体验，如果忽略了学生的动手实践操作，就无法更好的体现该学科人才培养的基本要求，同时对于学生个人来说，在学习专业知识只能够掌握较强的理论知识，个人的会计工作实践能力偏低，难以了解市场对会计人才的需求，并在后期进行主动的调节，严重束缚了个人综合实践动手能力和专业素养的稳定提升，个人举一反三和学以致用的能力相对较差。
（三）实验教学与工作不衔接
实验教学是高职会计教学中的重要组成部分，老师必须要关注这一教学模块的大力落实，严格按照目前高职院校会计专业教学的资源，真正的实现教学内容的合理调整及安排。其中会计电算化实验室和手工模拟实验室非常关键，这一场地和教学工具对培养学生的相关专业技能及实践能力意义重大，但是从目前来看，我国大部分的高职院校没有注重实验教学工作的大落实，缺乏手工模拟实验室和会计电算化实验室，学生无法在自主学习和实践的过程中掌握专业实践的核心要求，另外老师也无法实现教学内容和教学形式的有效调整与革新，实质的教学质量呈现不断下降的趋势。一般来说高职院校会计专业教学都会以详细的技术课程教学为主体，学生需要在老师的引导之下掌握不同的实验要求、实验环节，积极的参与会计电算化实验学习。但是这两者之间的联系和互动有一定的要求，同时两个教学板块在理论和实践的过程之中无法实现完美的结合，这一点严重影响了教学的实践化和专业的系统化。除此之外大部分高职会计专业学生对会计教学内容的理解相对较少，基础知识比较薄弱，还没有构建完善的会计教学体系，学生无法理解手工實验和电算化实验相关的教学内容，因此个人后期的实践动手能力相对较差。
三、以就业导向为视角提出高职会计教学改革的建议
高职教育的实践性和应用性比较强，与普通的教学形式相比，高职院校十分注重对人才综合技能的培养及提升，只有真正的提高学生的综合实践动手能力，培养学生良好的适应能力，才能够体现高职教育的本质要求。对此，在落实教育教学实践的过程中，我国高职院校必须要以就业为导向，明确不同学科教育教学改革的核心要求，更好的实现教学改革质量和水平的稳定提升。
（一）加深对高职会计专业课程模式的改革
首先，高职院校会计专业课程模式必须要避免简单的理论传授，立足于时代发展变革的实质要求，采取创造性的教学策略和教学手段，更新和优化目前的专业课程模式，其中以就业为导向的高职会计专业课程设置符合时代发展的要求，能够更好的实现会计人才与社会岗位需求之间的亲密对接。结合目前高职会计专业学生的实际就业情况分析不难发现，在较长的一段时间内，市场对会计人才的综合实践动手能力和理论能力提出了一定的要求，对此。我国高职院校必须要立足于这一现实条件，关注学生实践能力的培养，采取科学合理的教学内容和教学形式认真的调节目前的专业教学大纲，严格按照以就业为导向的教学要求突出重点，促进整体教学模式的优化升级，积极的将全新的社会元素和专业内容融入其中，体现会计专业改革的时代价值，以此来为后期的教育教学实践活动提供一定的指导。
（二）加强会计教育中实践教学的主体地位
我国高职院校必须要积极的体现实践教学的作用及优势，保证实践教学与理论教学的合理比例，关注手工模拟实验室和电算化实验室的建设要求，体现实验性教学内容的主体地位，在保障理论教学内容核心地位的前提之上，将实验教学内容融入其中，实现教学内容和教学形式的深化与革新，保障学生能够在一个更加自由宽松的氛围之下实现自身的良性成长和发展。除此之外学校还需要注重不同教学方法的合理应用及分析，采取创造性的策略和手段，以学生为主体，将模拟教学法、引导教学法融入教学环节，体现学生的主体地位，提高学生的综合专业能力。
参考文献：
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