关于高校翻转课堂教学模式研究

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　　[摘 要]现阶段，我国教育行业不断引入新的教学模式，包括替代教学模式、生成教学模式以及指导教学模式。其中，“翻转课堂”作为指导教学模式中十分重要的一种模式应用于教学实践中。然而，在高校教学中应用“翻转课堂”是否能行之有效呢，这是现阶段大部分高校教育从业人员的困惑。基于此，本文分析了当前高校“翻转课堂”教学模式的影响以及存在的问题，提出了有效的实践应用策略，以期能够为广大高校教育从业人员在实践“翻转课堂”教学模式时提供一定的思路和借鉴。
　　[关键词]高等院校;教学模式;翻转课堂;实践研究
　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.102
　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）24-0-02
　　0     引 言
　　教育是国家发展的重要基础，是推动国家发展战略实施的力量之一。教育为我国社会主义建设培养了大量的人才，因此，自新中国建立以来，我国一直致力于教育改革，期间多次转变教育目的和教学模式。基于此，我国教育行业的从业人员，对于如何突破传统教学模式，一直在进行探索性创新和研究，并在实践中取得了一定进展。因此，以全新的教学模式来适应现代社会对教育水平的要求，也成为教育行业从业人员必须面对的问题。随着“翻转课堂”的提出，在教学模式中，微课、慕课等最新的教学方式被应用其中。高效和普适性都极好，被中小学教学所接受。与此同时，大部分高校教育从业人员却持怀疑态度。
　　1     高校翻转课堂教学模式理念
　　在传统的课堂教学中，对于知识的教授是按照“先传授后内化”的顺序，而在传统课堂教学中，往往是教师先行进行“知识内化”，然后，再进行“知识传授”。但是，在“翻转课堂”的教学模式中，对于知识的教授瞬间进行了“颠倒”，即“先内化后传授”。具体来说，在“翻转课堂”的应用过程中，先进行教学预演，让学生能够对知识有一个初步认识。之后，才是“知识内化”部分，在这一阶段，教师通过合作探究、小组学习等方式，通过讨论进一步深化知识内容，提升传统课堂教学模式的效率。因此，可以说，“翻转课堂”是一种基于现代教育理念和技术手段之上的，颠倒常规教学结构、优化教学效果的现代教学模式，值得推广和普及。
　　2     翻转课堂教学模式影响
　　翻转式课堂教学中运用了多种学科，并运用了一些技术手段来提高教学质量，包括以积极的教学效果影响学生的学习动机、社会互动和自主学习技能。“翻转课堂”的概念可以有效地促进21世纪的学习技能，发展基于国家标准的技术和信息素养。在我国，翻转式教学对学生的影响，主要体现在教学理念、教学形式和人才质量方面。
　　2.1   对教学理念的影响
　　没有应用“翻转课堂”教育模式的教学理念是以“师本位”为核心，强调的是课堂教学中“教师”的核心位置，没有体现“学生”的主体性，对于学生的主观能动促进不够。而在应用了“翻转课堂”教学模式后，教学理念发生转变，从“师本位”转为“生本位”为核心，实现了专业化与个性化教學，让学生的学习更具时效性。
　　2.2   对教学形式的影响
　　没有应用“翻转课堂”的教学形式是以教材教授为主要形式，教师教学往往“照本宣科”。不仅教学内容死板，教学形式更是僵化。在高等教育中，这种死板、僵化的教学形式不能引起高等院校学生的学习兴趣。而以应用了“翻转课堂”教学形式后，无论是教师的教学方式还是教学手段都发生了重大转变，学生对知识的探究变得更加主动。
　　2.3   对人才质量的影响
　　“翻转课堂”教学模式提升了现代教育下人才的质量。教育目的在于提升个人全面素养，为社会提供足够的后备人才。在“翻转课堂”教学模式下，聚焦热点问题，提升学生的实践动手能力，创新学生的思维模式，对于培养现代化高素质人才具有重要意义。
　　3     高校应用翻转课堂教学模式的主要问题
　　应用“翻转课堂”教学模式对常规教学的影响是多元又深刻的。然而，由于异质性和偏置风险，产生的问题主要集中在以下几个方面。
　　3.1   师资力量不足
　　现阶段，我国部分高等院校的师资力量明显不足。一方面，支持“翻转课堂”所需的慕课、微课等教学方法所需的教学设施缺乏;另一方面，“翻转课堂”工作量相对较大，对于教师的体力有所要求，而我国女性教师比例较高，部分教师不足以支撑“翻转课堂”教学模式完成。这些都需要提供一定的专业培训。而部分高校中对教师的培训工作不到位，使这部分教师的教研水平一直得不到有效提升。
　　3.2   教学模式创新思路模糊
　　现阶段，部分教师缺乏清楚的教学思路，在创新教学模式上，思路模糊，直接影响高等院校中“翻转课堂”教学模式实施。具体体现在部分教师不能正确认知“翻转课堂”，更无法做到有效应用“翻转课堂”。对于“翻转课堂”的教学研究，特别是在高校教学任务比较重的情况下，部分教师对“翻转课堂”教学模式的应用采取“闭门造车”，结果由于缺乏清晰的思路，不仅不能有效理解“翻转课堂”，更无法做到创新“翻转课堂”的教学思路，让“翻转课堂”在高校教学中的应用流于表面，没有效果。
　　3.3   受传统教学模式影响
　　尽管“翻转课堂”教学模式极大地冲击了传统教学模式，但是，在实践应用时，依然会受到传统教学模式的严重影响。这一点既同传统教学模式根深蒂固有关，也同高等院校教学规模较大，不利于教学活动开展有关。此外，繁重的教学任务让高等院校的教师陷入职业倦怠，对于新的教学模式接受度不够高，认为传统教学模式“更顺手”，因此，在潜意识中抵制“翻转课堂”教学模式。当前，在高等院校教学中，“翻转课堂”教学应用率不高，应用效果不好。 　　4     高校应用翻转课堂教学模式的策略
　　不同于中小学的教学，高等教育自有其特点。因此，在高等院校中应用“翻转课堂”教学模式，必须做好课前、课中、课后教学工作，进而实现“翻转课堂”教学模式在高校教育教学中运用的价值。
　　4.1   课前教学
　　“翻转课堂”可以创造一个学习环境，促进学习者自我调节学习，提高学习者的参与度和成就。在课前通过“翻转课堂”进行教学，对解决学生课堂教学中问题有直接影响。通过课前教学，影响课堂中学生的学习行为。在“翻转课堂”教学中，应用慕课和微课的形式，能够对学生参与自我反思和自我评估有直接积极影响。因此，通过“翻转课堂”的课前教学激励学生的课外学习行为，课外解决问题，能起到巩固学习成果的作用。将“翻转课堂”教学中的每一步都集中在一個知识点上，涵盖相关技术的基本内容，反映高等教育教学要求。在教学过程中，除了注重对基本知识的理解外，还应注重学生的动手能力。在课前，利用教学平台，让学生对接下来的学习任务有所了解，并及时获取最新的教学资源。通过课前观看教学课件，而不是常规教学模式下无目的学习。可以说，只有做好课前准备工作，才能够促进课下教学活动进一步发展。
　　4.2   课中教学
　　课堂不仅是知识传授的重要场所，更是高等院校教育中师生相互理解的重要场所。通过扭转课堂教学模式，教师和学生可以实现良好的交流和互动模式，使学生在活动中受益。在课堂活动中积极处理课堂教学中的内容非常重要。积极参与内容被认为是为了促进更深地理解和更好地保留知识。所有参加“翻转课堂”的学生都反映经过“翻转课堂”教学后的考试准备明显地少花时间，学生的自我效能感也较高。在扭转课堂教学模式过程中，教师应注意从以下几个方面培养学生的能力。第一，表达能力。以问题为导向，通过分层教学，以微课和慕课为教育手段，在“翻转课堂”教学模式下，积极引发学生对现有知识的思索，在这种思考中启发学生对知识的怀疑;教师在“翻转课堂”教学模式的支持下，通过小组合作模式，引导学生自行讨论及分析问题，从而实现学生对知识的内化和深化，锻炼学生的思维意识和表达能力。具体实践中，在“翻转课堂”教学模式下，高校教师应该鼓励学生学习，让他们通过示范平台，实现个性化教育咨询。第二，逻辑能力。“翻转课堂”教学对学生更重要的作用在于对学生逻辑能力的培养，在课中教学时，透过“翻转课堂”，实现教师的引导作用。透过教学问题，引导学生检视并提供教学气氛，让学生在讨论中能更好地阐明知识内容。
　　4.3   课后教学
　　高等教育阶段除了提升知识深度和广度外，更重要的是对学生个人技能的培养。这也是高等教育不同于基础教育的最大区别。因此，高等教育对于课后教学更加重视。为了提高学生的软技能（如增强信心和交流技能）、学习技能（如研究和批判性思维）和就业技能（如时间管理和问责），在课后学习中，应有意识地加强“翻转课堂”环境中的学习经历以及与软技能发展的联系。在具体应用中，教师除了在课堂教学中引导学生讨论所学知识之外，在课堂教学后，更要实现知识延伸，通过分组讨论、提交实践报告的形式，要求其他小组的成员对学习结论提起质疑。通过这种辩论，实现了知识内化。此外，在课堂教学结束后，通过这种延伸，教师方面能够给予学生更加客观、准确的评价;学生能够更加清楚地认知到自身学识的不足之处，依据评价进行改正，这也是在高等教育中应用“翻转课堂”教学模式的价值所在。
　　5     结 语
　　尽管在高等院校中引入“翻转课堂”教学模式的实践中，有部分不如人意的地方，但是，在解决这些问题的过程中，能够进一步增强高等院校教育从业人员对“翻转课堂”教学模式的认知，明确“翻转课堂”教学模式的有效性。同时，笔者结合自身经验所提出的“翻转课堂”教学模式应用策略，也在一定程度上有助于在高等院校中开展“翻转课堂”，并将之延伸到高等院校各种教学之中。
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