基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析
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[摘 要] 近年来，随着网络信息技术的高速发展和广泛应用，翻转课堂教学模式也逐步在各高等院校推广开来。这种教学模式对会计电算化课程教学提供了有益的帮助，本文在介绍翻转课堂实施模型的基础上，阐述了翻转课堂教学模式在会计电算化课程教学中的具体应用，并分析了基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革的效果。
[关键词] 翻转课堂;会计电算化;教学改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 029
[中图分类号] F232 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2019）05- 0072- 04
1 翻转课堂概述
对于传统教学模式来说，翻转课堂是一种全新的教学课堂模式，这种教学模式最早是由美国的两位化学老师提出的，他们录制在线教学视频，为那些因为坐校车经常耽误上课的学生进行补习。这些在线教学视频得到了学生的广泛青睐，从此，两位教师逐步以学生在家观看在线视频为基础，节省出课堂时间供学生完成作业和进行课堂讨论，由此开创了“翻转课堂教学模式”。在我国，最早由广东省佛山教育局胡铁生率先将微课概念引进国内，随后，在 2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行了“翻转课堂”的实验，申报了国家“十二五”规划课题。2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。近年来，翻转课堂教学模式在我国得到了广泛的应用和推广。
翻转课堂教学模式重新构建了学习过程，知识传递过程由学生在课前借助教师的教学视频、PPT课件和网络学习平台自主完成，吸收内化过程通过教师在课堂教学中的分组讨论、针对性解决问题和课后复习等环节来完成。近年来随着网络信息技术的高速发展和深入应用，加快了翻转课堂教学模式的发展和应用。学生获取知识的途径和渠道多样化，不再仅仅依赖教师的讲授来获取知识，以适应信息时代社会发展的要求。学生采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果比单独使用任何一种都好。因此，翻转课堂教学模式的发展和应用成为必然。
2 翻转课堂在会计电算化课程教学中的具体应用
下面以修改凭证为例，以下从翻转课堂的课前准备、课堂教学和课后监督三个阶段来探索，进行基于翻转课堂的会计电算化课堂教学设计，如表1所示。
2.1 开展课前准备活动
2.1.1 明确教学目标，制作教学微视频
根据教学大纲和学生的学习特点，明确本节课的教学目标，确定教学重点和难点，即掌握修改凭证的方法，能够运用凭证的有痕迹修改和无痕迹修改方法，理解会计电算化环境下凭证修改的原理。在此基础上，完成课堂教学设计，撰写教案，准备教学案例和实验账套，制作教学课件和教学微视频。并将这些教学资源上传至校园网的网络辅助教学平台和微信公众平台。
2.1.2 学生课前自主观看教学微视频
学生可以登录校园网的网络辅助教学平台和微信公众平台，自主观看PPT课件和教学微视频——修改凭证，通过修改凭证的方法演示，从而对修改凭证的操作方法有了大致的了解，并对操作中的注意事项有一定的认识。教师通过视频提出问题，有痕迹修改和无痕迹修改有何区别联系？如果已记账凭证有误，直接修改可以吗？为什么已记账凭证不能直接修改呢？这样在实验过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。
2.1.3 通过微信公众平台展开讨论
对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将会计电算化学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。
2.2 课堂教学活动的组织
2.2.1 通过播放视频——布置实验任务
通过视频播放，以某工业企业为例，创设工作情境，提出问题：未审核凭证、已审核凭证和已记账凭证如何进行修改，有痕迹修改和无痕迹修改有何区别？
2.2.2 虚拟小班化——分组完成实验
翻转课堂的实施是通过分层分组的形式实现虚拟小班化教学，可以保证教师与学生的充分交流。教师布置完实验任务后，根据课前学生在自主学习平台的学习动态数据为依据，并结合学生的学习兴趣和平时的学习情况，将学生分成小组，每组3人，分别担任账套主管、会计和出纳人员，确定各自的岗位职责和权限，并指定账套主管为小组负责人。教师提供一个企业的实际经济业务的案例资料和相关信息，小组成员之间分工合作完成实验，由于学生在课前已观看了教学微视频，对教学内容有了一定的了解，因此在完成实验的过程中，能够带着问题去思考。在实验过程中，学生应及时记录遇到的问题、解决方法以及得到的启发。教师应充当指导者和建议者的角色，紧密关注学生完成实验的进度及操作过程中遇到的问题，并及时为学生答疑解惑。
2.2.3 交流观点，讲解知识点
教师针对性地解决学生在实验过程遇到的问题，首先通过PPT，详细介绍理论教学相关知识点，讲解无痕迹修改和有痕迹修改方法，演示不同状态凭证的具體修改方法。通过微视频的播放，理解凭证修改的原理。
2.2.4 总结和评价——总结归纳知识点
实验完成后，首先由小组负责人对小组的实验结果进行汇总和评价。然后由教师和学生一起讨论，分析实验过程中出现问题的原因，并找到解决方法。最后由教师总结归纳在学习凭证修改这一教学内容的目标，对凭证修改方法的重点和难点进行总结，同时对小组以及小组成员实验的完成情况和完成质量进行综合评分。 2.3 课后的复习和监督
课堂教学结束后，学生可以通过校园网的网络辅助教学系统和微信公众教学平台，下载学习有关凭证修改的教学微视频、PPT课件、案例资料和实验指导书等教学资源，进一步复习和巩固课堂所学知识，还可以通过课后作业和测试，加强课堂教学内容的学习。在学习过程中遇到问题，既可以通过观看网络学习平台的PPT教学课件、教学微视频解决问题，还可以在网络教学平台上和教师进行互动交流。
为了对学生课下的自主学习情况进行有效监督，首先，通过查看网络学习平台学生的登录情况和相关数据，对学生网络学习平台的使用情况实施监督，包括观看视频的时间、作业的完成情况和在线提出问题的情况;其次，课堂教学过程中的提问和测试也是监督学生课下自主学习的有效方法，教师通过课堂小测试和提问，了解学生课下自主学习情况的同时，对没有完成自主学习任务的学生给予批评，并扣平时分等处罚措施，从而督促他们的学习;最后，课堂实验操作和分组完成，迫使学生必须在课堂下自主完成教学微视频的学习，否则就无法参与到实验操作中，在这些监督手段共同作用下，学生课下的学习就能够更加真实有效。
3 基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革的效果分析
本研究选取2015 级会计学专业的10个班级进行会计电算化实训课翻转课堂的实验。通过问卷调查，分析翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。
为研究学生对翻转课堂学习的适应性及学习过程的感受进行问卷调查。本次调查问卷针对2015级会计学和财务管理专业，发放问卷448份，全部收回，调查表明，32.91%的学生认为会计电算化微课网络学习平台对课前和课后自主学习非常有帮助，58.16%的学生认为有幫助。对该教学模式优势调查结果表明，87.27%的学生认为这种教学模式可以自主选择学习时间和进度，93.09%的学生认为课堂操作问题能得到有效解决，对翻转课堂的劣势调查结果显示，18.55%的学生表示不能自觉地观看教学视频，19.81%的学生表示目前开发的会计电算化微课堂微信公众平台和网络辅助教学平台仍需改进。以上数据表明，基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。但翻转课堂实施的困难在于：学生普遍缺乏学习自主性，如何保证学生课前课下学习的效果，课堂如何设计学习活动，使更多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来。
主要参考文献
[1]王海生，王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革 [J].遵义师范学院学报，2014（3）：120-123.
[2]吴岑.翻转课堂在会计电算化教学改革中面临的困境与建议[J].中国管理信息化，2017（5）：57-59.
[3]王海生，王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程考核体系构建思考[J].安徽商贸职业技术学院学报，2016（2）：73-76.
[4]林文，王伟，柳清，等.基于翻转课堂的会计电算化专业核心课程教学模式应用分析[J].时代金融，2016（9）：218，221.
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