会计本科课程行动研究模式思考

来源:用户上传      作者: 王丹舟

　　课程行动研究主要针对在教学实践中存在的具体课程问题，强调授课教师应将其作为研究主题，通过回顾、评价、改进对问题进行系统的研究，是把教师教研结合为一体的行动研究。过去，授课教师在教学实践中经常处在被动教学状态，基于研究主体，其地位未能得到有效的体现，即使有人参与其中，也通常被作为研究对象。随着“教师即研究者”观点的提出，广大授课教师通过将理论与实际教学情境反复交融，构建了课程行动研究的辩证循环框架，成为课程行动研究的重要目标。由于长期以来在我国会计本科教育集权式的课程体制运作下，会计教师习惯于被动服从和执行传统的会计教育模式，对会计课程的设计和实施强调统一性而缺乏灵活性和多样性、会计教学体系过于单一和封闭、在会计本科课程教学中教师缺乏专业自主性、积极性与创造性，导致会计本科教学多偏于形式而荒于实质，不少教师为了任务而教学，而不少学生为了考试而上课。因此，创新会计本科课程行动理念，有效提高会计教师的专业发展，对于切实提高会计本科教育的整体质量具有十分重要的意义。
　　
　　一、课程行动研究的特点
　　
　　(一)模式多样化　课程行动研究模式基于理论背景的不同，存在多样化的特点。一是科学化模式，受进步主义教育思想和教育科学化运动发展的影响，强调课程行动研究应注重科学方法的使用，应以较为充分量化的形式对课程行为进行分析，将科学的调查研究结果运用到教师的教学实践中。二是实践审议化模式，该模式受实践性课程开发精神的影响，强调行动研究者的目标是对课程实践应给予较为充分的了解并解决课程中的紧急问题，它更关注课程实践与探究的过程而非结果，重点强调教育的内在价值。三是批判解放模式，该模式根据批判思想理论，强调要关切教研结构中不公允的现象，分析探究并致力于纠正的实践，构建平等对话与沟通的专业群体。尽管各模式的理论基础不同，但总体上都表现了实践一反思一改进的循环共性。从理论分析，课程行动研究透过探究与改进而持续增进理解的功能或价值；从实践分析，其循环理念表现出课程行动研究持续发展的兼容性。
　　
　　(二)优势明晰化　鉴于“教师即研究者”这一精神理念，课程行动研究模式为教师教学在课程创新以及专业发展上都提供了全新的视野和广阔的思路。授课教师可结合教学实践认识该研究的实质，这对课程行动研究具有较为深远的理论和现实意义。针对教师在教学理论和教学实践中所面临的问题，课程行动研究可选择恰当的模式有针对性地进行改善或改进，以有效解决课程行动中面临的各种问题，因此该研究对于教师在课程实践中发现问题、评价问题、采取行动解决问题、更好地改进课程实践等方面具有极为重要的价值，而且也可较大幅度提高教师的专业技能。
　　
　　(三)实践可行化　课程行动研究是一种针对教学实践的经验性探索，因此，行动过程的实践性突出可行。从实践理论分析，教学实践的实质是师生共同探讨问题并提升理解力；教学课堂应被视为教学改革的实验室，把教学实践与学生发展方向有机结合构建系统研究模式。在教学实践中，教师始终是教学情境中的参与和观察者，在其行动运作中，能较为及时对产生的问题透过“专业知觉”进行系统的探究，观察、分析、改进课程行动研究的价值，理论源于实践中，又反过来指导实践，课程行动研究是教育价值、教育知识与教育实践之间的纽带，是教学实践、教研革新与追求至善价值的实现过程。
　　
　　二、会计本科课程行动研究模式的构建
　　
　　(一)正确树立会计本科课程行动研究的全新理念　对我国从事会计本科课程教学实践的教师来说课程行动研究是一个较陌生的领域，这在一定程度上制约了我国会计基础教育的改革与发展。目前，我国会计本科教育作为基础会计教育，会计课程改革正在实践中不断深化，它要求会计基础教育课程无论在组织结构上、内容形式上、应用实施上还是在评价机制、管理机制、运行机制等方面均应及时做出适应会计改革发展的改变。因此，及时引进先进的课程行动研究模式，更新会计本科教学的传统模式，对于会计教师，特别是一线会计教师及时发现在教学实践中存在的问题、评估课程教学实践、通过运用课程行动研究理论进行深入分析，并及时提出解决方案、改进教学实践等方面具有极为重要的应用价值，同时也能有效提高会计专业教师的教研技能。
　　
　　(二)构建会计本科课程行动研究模式　针对会计本科教育的应用型特点，构建以有效提高会计本科教育质量为目标的会计本科课程行动研究的系统。首先，授课教师在会计本科教学进程中，对于已经出现或可能出现的问题进行合理判断并结合具体教学环节进行情景反思；其次，对会计教学过程的行动，运用科学的方法在明晰问题出现前提的基础上，运用行动研究理论对存在问题进行深层评估分析；再次，围绕评估分析结果制定改进方案，并及时付诸实践；最后，对实践结果再评估修正并实施进一步改进方案，以此循环往复，可有效提高会计本科教育的质量。也可培养会计教师的创新和探索精神，并为会计教学研发提供方法和过程的有效指引。
　　
　　(三)明晰会计本科课程行动研究的要素　根据美国著名行动研究学者凯米斯对行动研究的要素分析结果，在会计本科课程的教学实践中，作为会计教育的践行者，授课教师不能仅仅满足于将会计知识内容采用“满堂灌”的方式传输给学生，更需要在传输知识的同时，随时观察会计课堂教学进程中的反映，通过与学生的及时沟通，及时了解会计基础教育中各类信息及存在问题，通过勘察和评价及时修正会计课程教学的行动方案，以达到改善实践、改善实践者对实践的理解，改善实践情境的目标。
　　
　　(四)加强会计本科课程行动研究的执行力　要切实使会计教师，特别是一线教师，真正身体力行“教师即研究者”的理念，课程行动研究方案必须要落实到实处，根据管理学理论，执行力的落实取决于执行意愿、执行技能和执行流程三个关键因素。要加强会计本科课程行动研究执行力，应积极鼓励会计授课教师参与会计本科课程的研究与开发。因为会计本科教育改革最终的目标是希望通过教师的会计教学实践把优良的会计课程构想转换成学生的实际经验，转换为会计专业学生真正受益终身的知识和方法。但鉴于长期以来会计授课教师与课程理论研究者之间缺乏较好的合作与交流以及支持力不足等原因，我国的会计教育仍处于会计授课教师在会计基础课程教育中的绝对“主导”与课程设计决策与评价中“无地位”的失衡状态，加之在会计课程研究中缺乏创新意识，对会计课程体系发展的理论与技能缺乏研究，在相当大的范围内限制或阻碍了会计专业教师的提升与发展。因此，除了在对会计教师教育中关注对课程知识的构建外，还应引导从事会计基础教育的教师重点加强会计本科课程理论和实践研究，并将其视为会计基础教育持续发展的追求方向和有效促进会计本科课程改革的核心与关键。同时在会计本科课程研发中应赋予会计教师充分参与的权利，充分了解会计课程行动研究项目的具体信息和内容，增加会计教学研发的时间，无论在会计本科教育的项目研发，在硬件和软件条件上都给予必要的保证，让会计授课教师能真正从教学的被动走向教学的主动，以课程行动研究为中心，通过持续的探究学习来提升专业教师的教学水平，使其成为真正的课程研究者。
　　作为社会公共服务的组成部分，建立一个合理、公平和有效的会计本科课程行动研究机制，是提高我国会计本科教学质量的必然选择。会计本科教育只有建立在课程行动研究的基础上，才能更加完善并得以有效发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]石本仁：《21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向》，《会计研究》2000年第9期。
　　[2]焦炜、徐继存：《课程行动研究模式探析》，《外国教育研究》2010年第8期。
　　[3]邱德乐：《教师课程行动研究纲要》，《教育发展研究》2008年第8期。
　　
　　(编辑　熊年春)

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