高职院校会计专业校内仿真实训体系研究

来源:用户上传      作者: 吕秀娥 张海晓

　　摘要：校内会计实训是培养学生动手操作能力、提高职业能力的有效途径，但目前高职会计专业在校内实训教学方面仍存在着实训体系不完善，实训环境不仿真、教师缺乏实践经验，实训教材不逼真等问题。本文认为，高职院校应以“校企合作、工学结合”为主线，以能力培养为目标，加强会计专业校内仿真实训体系的构建，不断强化和完善校内实训教学环节，以提高人才培养的质量，实现高职人才培养的目标。
　　关键词：工学结合仿真实训会计专业
　　
　　会计本身是一门技术性、实践性强的应用性学科，为满足其职业岗位能力培养的要求，必须从人才培养目标的高度去认识会计实践教学的重要性，注重实践性、强化实用性和职业性，构建基于职业能力本位的、切实有效的会计实训教学体系，以培养社会需要的会计人才，高职院校会计专业承担着为社会培养高素质技能型会计人才的重任，这就决定了高职会计教育要具有强烈的职业性、岗位性、针对性和实用性，其出发点和最终归宿应当是培养学生的职业能力，职业能力的培养可以通过会计实训来加强和解决。
　　
　　一、会计专业校内仿真实训体系现状及研究思路
　　
　　(一)会计专业校内仿真实训体系现状　目前虽然许多高职院校已经组织了会计校内实训，但实训效果并不理想，主要原因表现在以下方面：(1)会计专业校内实训的建设没有真正地实现校企合作。很多学校校企合作只是签一个协议，并没有真正地将校企合作落到实处并得以实施，在会计专业校内实训中企业参与的因素很少，造成了会计专业校内实训与实际岗位工作任务相脱节的现象。(2)实训项目的设计上缺乏系统规划。实训项目一直沿用学科体系下的课程实训模式，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学种性和完整性的制约。虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，其实是准则、制度讲解的继续，只是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上，岗位针对性不强。(3)实训环境单一。实训室一般由教室或者是计算机室改制而成，缺乏真实感和仿真性，实训环境比较单一。(4)实训模式单一。一般为学生毕业前做一套账，采用单人做账模式，一套账一个人从头做到尾，既是会计又是出纳，既登记总账又登记明细账，缺乏角色感和应有的岗位职责分工。(5)实训资料不适合。尽管近年来各高校都编写了大量的实训教材，但素材单一、内容重复、陈旧，缺乏新颖性和真实性，另外按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，使实践课内容缺乏实效性和针对性。(6)实训教师缺乏实践经验，不能很好指导学生实训。实训教师没有实际会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科、纸上谈兵，使得学生不能适应就业的需要。(7)实训教学的形式单一。校内会计专业实训一般仅仅开设手工会计实训，而没有相应地开设电算化实训。有些院校虽然两种实训都已经开设，但两种实训方式没有有机结合起来，学生不能通过实训来认识手工实训与电算化实训之间的关系。
　　
　　(二)会计专业校内仿真实训体系研究思路　本文从校内实训体系的构建为着眼点进行系统研究，突破了传统的会计实训项目比较单一的局限性，把校内实训作为一个完整的系统进行整合和研究，所研究的实训项目内容丰富，涉及的经济业务比较全面，具有一定的典型性和代表性。会计学专业校内实训体系的构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养思路，科学地设计出实训教学的各个环节，使实训教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化，从而构建起一套专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养于―体的实践教学体系。具体而言，校内实训体系要进行财务会计实训、成本会计实训、会计电算化实训、会计综合实训、出纳实训、财务分析实训等，改变只重视专项实训练习，忽视综合实训的状况。另外现有的资料鲜有将校企合作和会计实训结合起来研究的，本文从校企合作的角度构建高职院校会计仿真专业实训体系。
　　
　　二、会计专业校内仿真实训体系构建理念
　　
　　(一)以“校企合作、工学结合”为主线　构建会计专业校内仿真实训体系，使实训教学整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化，从而构建起一套专业实践能力培养与综合素养培养于―体的实训体系，如(图1)所示。教育部要求“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“校企合作，加强实习基地建设”，对高职院校的实践教学提出了较高的要求。会计专业校内实训是培养学生职业技能的重要途径，以“校企合作、工学结合”为主线，把企业因素引入校内会计实训体系的构建，根据企业会计岗位群对会计传业人才的具体要求，与企业在优化实训条件、培养实训师资、设计实训内容等方面开展全方位、深层次合作，共同构建会计专业校内仿真实训体系，形成以企业和岗位需求为导向，以职业能力为本位的校内实训教学模式，能够实现校内会计实训开放化、企业化，提高校内会计实训的效果。
　　
　　(二)以培养职业能力为目标　会计专业只有以培养会计职业能力为目标，以校企合作、工学结合为主线，构建会计专业校内仿真实训体系，会计校内实训任务直接对接会计岗位群任务，才能使学生具备会计岗位所需要的技能和职业能力。因此必须从培养学生会计业务处理能力、团队协作能力、会计职业判断能力、岗位适应能力等方面着手，设计与各种能力培养相对应的分层次的实训项目和有针对性的实训内容，并将实训过程与会计岗位流程有效对接，让学生通过系统、整体的校内会计实训，具有较强的职业能力，使学生走出校门后可以立即胜任工作，一定程度上实现与上岗“零距离”。使校外实习中不能达到的实习目的，在校内会计实训中得以实现，保证了高素质技能型的会计人才培养目标的实现。
　　
　　(三)以三个环节实训为主体　培养学生会计岗位技能、会计职业能力和职业素养，应该设计三个环节的实训，即课堂单项实训、课程集中实训、专业综合实训。三个环节的实训，由浅入深、由单项到综合，步步深^。从学生―入学就开始，将校内会计实训融入各课程教学环节之中，全学程开展，表现为不同课程内容实训、不同行业内容实训、不同层次的实训，顺序交叉、多次反复，不断强化动手操作实训，促进会计专业学生的岗位群职业技能的逐步形成和不断提高。
　　
　　(四)实现二个结合　(1)全岗实训和分岗实训相结合。全岗实训是指在实训过程中不分岗位，一个人承担担出纳、主管会计、记账会计、保管会计等所有岗位的会计角色，通过全岗实训可以使学生熟悉会计各个岗位的工作任务，掌握会计岗位群的各种技能，成为适应会计岗位工作的多面手。分岗实训按照实际单位的会计工作任务设置岗位，分岗位针对眭进行实训，分岗实训可以使学生明确岗位职责，提高岗位技能，如(图2)所示。在实际工作中，大中型企业会计实务中通常将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，会计工作就形成―个团队，既分工、又协作；而在小型企业，常将若干会计岗位集于一人承担，即多岗一人。校内实训全岗与分岗相结合，先全岗后分

岗，如基础会计实训、制造业会计实训、商品流通业会计实训等按全岗实训组织，会计综合实训按分岗实训组织，使学生全面掌握全岗与分岗的会计业务流程和具体业务操作，毕业后可以胜任各种类型企业的会计岗位工作。(2)会计手工模拟实训与会计电算化实训相结合。随着信息技术的发展，会计电算化在实际工作中逐步得到推广，这就要求会计不仅要具有较强的手工理账能力，而且要具备熟练的财务软件操作能力，校内会计实训只有将两者有机结合，才能培养出适应现代信息技术发展的高素质技能型会计人才。可以分三个层次来实现手工会计实训与会计电算化实训的结合：第一层次进行会计手工实训，要求学生手工填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，掌握在手工条件下会计岗位的工作流程。一般在学生学习会计电算化课程之前，按手工实训方式组织基础会计实训、商品流通业会计实训、制造业会计实训等；第二层次进行会计电算化实训，要求学生在学习会计电算化课程后，利用财务软件对模拟企业会计业务进行上机操作，培养学生的现代化会计技能；第三层次是手工会计实训和电算化实训一体化，采用同一模拟企业的资料，先进行手工会计处理，后进行会计电算化操作，随时比较两者的不同，有利于巩固提高学生的综合技能。会计综合实训一般按第三层次设计和组织。
　　
　　三、会计专业校内实训教学体系建立的原则
　　
　　(一)全程化原则　培养学生会计岗位技能、职业能力，应该设计与学习过程相对应的全程化实训项目，结合会计专业骨干课程的开设情况，考虑高职学生学习知识的特点和规律，进行系统、整体的规划设计，实现校内实训贯穿整个学习过程，骨干课程实训前后衔接，由浅入深、步步深入。会计实训应该包括基础会计实训、出纳业务实训、商品流通业会计实训、制造业会计实训、会计电算化实训、会计综合实训等，从学生入学开始，将校内会计实训融入各专业课程教学环节之中，表现为不同课程内容实训、不同层次的实训，顺序交叉、多次反复，不断强化动手操作实训，使会计专业学生的岗位群职业技能的逐步形成和不断提高。
　　
　　(二)职业化原则　用人单位越来越重视招收技能型人才，在招聘人才时主要看重的是人才是否适应岗位的需求。校内会计实训按职业化的原则设计，即根据会计专业毕业生的职业面向，将会计岗位群工作任务划分为会计技能模块，有针对性地设计会计专业校内实训项目，如针对出纳岗位设计出纳实务实训，针对制造业成本会计岗位群设计制造业会计实训等，能够实现校内实训与岗位任务直接对接，培养学生较强的岗位职业能力和适应能力，满足用^单位对技能型会计^、才的需求。
　　
　　(三)多元化原则　高职会计专业就业面广，学生毕业后可以在各行各业、各类企业从事会计相关工作。因此会计专业校内实训设计不能简单地以某一行业、某一类型企业来组织，应该以就业为导向，多元化设计会汁专业校内实训，从行业来看，可以设计商品流通业会计实训、制造业会计实训、服务业会计实训、粮食行业会计实训等；从企业类型来看，可以设计大中型企业会计实训、小型企业会计实训，使学生在校期间能够熟悉各行各业的经济业务，毕业后上岗容易，转岗适应也比较快。
　　
　　(四)仿真化原则　会计专业校内仿真实训体系的构建不仅包括仿真实训基地和环境，还包括仿真的实训教材。建设校内会计仿真实训室，企业会计人员参与实训环境和实训流程的设计，从制度张贴，到物品、设备的配置等方面尽可能模似企业财务部门，让学生有身临其境的感觉；实训教材内容要仿真，实训教材资料要来源于实际，根据从实际单位取得的真实业务资料进行加工整理，进而形成仿真的实训教材。综上所述，高职院校会计专业校内仿真实训教学体系应当按照校企合作、工学结合思想进行设计，突出企业参与高职人才培养工作的作用，将会计校内实训贯穿学习全过程，突出培养和提高学生的会计业务处理能力、岗位适应能力、会计职业判断能力和团队协作能力等职业素养，从而使会计专业学生具有较强的职业能力，使校内教学与实际岗位零距离对接，实现高职人才培养的目标。
　　
　　四、会计专业校内仿真实训体系构建策略
　　
　　(一)创建校内仿真实训环境　校企合作共建校内仿真实训基地和环境，可以从两个方面着手，―是建设校内会计仿真实训室，企业会计人员参与实训环境和实训流程的设计，从制度张贴，到物品、设备的配置等方面尽可能模拟企业财务部门，让学生有身临其境的感觉。这种环境可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态，把自己看成是一名会计人员，而不是学生或学徒，促使学生主动去思考、规划自己的实训过程和实训步骤，主动完成实训；二是学校提供场所，将会计代理公司或会计事务所引入学校，为学生提供真实的实训环境。学生在校内学习的同时可以到公司或事务所实习，边学边实习，将会计校内实训与真正的会计职业岗位融为一体。
　　
　　(二)打造双师型教学团队　高素质的双师型教师队伍是保证校内实训教学质量的基本条件，通常要求实训指导老师有着丰富的会计实践工作经验。从目前高职院校师资的来源看，绝大部分教师是“从学校到学校”，缺乏真正的专业实践，没有从业经验，而且大部分教师E于教学，与企业界联系不多，导致高校会计教师整体实践水平不高。实训指导老师缺乏实践经验，在指导实训教学时只能照本宣科，无法调动学生的积极心，实训达不到预期的效果。校企合作、专兼结合是培养双师素质教师队伍的有效途径，具体方式有：支持专业教师参加会计师、注册会计师等职业资格考试，取得双师资格；从业务单位引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实教师队伍，提高教师的实践教学能力；为专任教师搭建业务实践的平台，定期安排教师到企业或者会计师事务所业务进修，积累实践经验，并将实践经验运用到课堂的教学中来；聘请校外具有丰富实践经验的会计专业人士到校，参与校内实验室建设，参与教学过程，担任实训指导教师，对学院的专业建设、人才培养、教学设计、实训体系等提出建设性指导意见。
　　
　　(三)设计系统整体的实训项目　根据多年的教学实践，笔者认为抓好以下环节的实训，对培养高技能学生非常有效。(1)课堂单项实训。课堂单项实训是针对专业课程设置的专项训练，具有较强的针对性，便于学生及时消化课堂教学内容，掌握基本技术和方法，使学生完成理论知识到实际操作的衔接，并循序渐进地达到接受综合实训的水平，为课程集中实训打下良好的基础。如学生在学习《基础会计》中“记账凭证”时候，教师边讲，学生边做，填写记账凭证，做中学，学中做，掌握会计凭证的填制方法可以事半功倍。讲授出纳点钞知识时，教师边讲边演示，学生边学边练习，可以使学生快速掌握点钞知识，培养点钞基本功。(2)课程集中实训。课程集中实训是在完成课程课堂教学任务的基础上，在会计实训室对课程业务内容进行的仿真实训，一般在专业课程最后教学环节安排一到二个周的集中实训。通过实训学生对所学的课程内容具有整体和系统的感性认识，进一步加深对所学知识的理解和应用。如成本会计实训，主要让学生集中2个周的时间进行实训，实训资料为―个制造企业11月和12月共2个月完整的会计资料，要求学生每人独立完成―套模拟企业账，即课程集中实训为全

岗实习，学生一人扮演所有的角色，每个学生从头至尾独立完成全部业务账务处理，这对全面掌握会计业务处理是十分必要的。(3)专业综合实训。专业综合实训教学是在学生修完主要专业课程后，将所学理论知识与实际操作相结合而开设的一门以实践为主的实训教学项目。通过分岗操作和岗位轮换相结合的方式完成整个实训过程。会计分岗实训，应该选用中型制造业的典型业务，按内控制度和不相容岗位分离原则，根据企业或者模拟企业的实际情况，虚拟财务部门，每个财务部门分设主管会计、出纳会计、成本会计、记账会计、保管员、电算会计等岗位，要求学生分组、分岗位进行实训，每―个学生都找到相应的“职业角色”，然后分阶段进行职务轮换，循环进行。
　　
　　(四)建设配套的实训教材　会计实训教材的质量是影响会计校内实训教学质量的关键，是影响高职院校会计专业发展的主要因素之一。只有不断创新会计实训教材，坚持会计实训教材职业特色鲜明、贴近生产―线、与时俱进、循序渐进等原则，才能切实满足学生的需要，提高学生的职业能力，从而提高就业率，促进高职教育事业的发展。这就要求编写会计实训教材时按照基于工作过程的课程开发，陆续开发会计专业系列实训教材，并在衔接方面要坚持循序渐进原则。通常会计专业第一部实训教材应该是基础会计实训教材，从基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计等一系列专业课程中都有相应的实训教材。这就要求会计实训教材在体系上与实训项目配套，每项实训要有对应的实训教材，保证实训具有较强的针对性，同时实训教材之间要相互衔接，整合在一起具有整体性、系统性的特点。(1)实训教材内容要实用。即实训教材资料要来源于实际，根据从业务一线单位取得的真实业务资料来编制实训教材，原始凭证尽可能取得真实的凭证和单据，如能从银行取得的单据尽量从银行取得，力求将真实的原始凭证如支票的票样、还有汇票等引入课堂；实训教材的编写积极吸收一线人员的参加，专兼职教师合作对实际业务进行加工整理，进而形成逼真的实训教材。(2)实用教材内容针对性要强。如基础会计实训是学生第一次校内集中实训，基础会计实训教材内容可适当简单，让学生熟悉期初建账、日常凭证账簿处理、期末结账的账务处理过程即可；会计分岗实训是最后一次校内实训，应该让学生熟悉年度账处理的全过程，实训教材内容应以“全年的账务处理过程”为重，业务内容可相对简单。而财务会计实训、成本会计实训等是针对课程的具体内容进行的集中实训，实训教材应以“经济业务内容”为重。(3)实训教材要向多元化发展。目前，企业已向多元化发展，学生应该掌握不同行业的业务处理，因此教师在编写实验教材上要体现各行各业的特点，这样就能使学生在校期间对各行各业的经济业务有所了解，毕业后能很快地适应工作。实训内容应以不同企业实际日常业务流程为依据，学生可以针对不同行业、不同岗位进行模拟实训，例如提供制造业、商品流通业等不同行业的业务进行实训，在实训过程中可以模拟不同岗位进行。另外增设税法、审计、财务管理等课程的实训，使整个会计学科知识完整系统。
　　
　　参考文献：
　　[1]程玉民、王维鸿：《会计学专业实践教学体系创新研究》，《北华航天工业学院学报》2009年第6期。
　　[2]刘建华：《会计实训仿真环境设计与建设研究》，《辽宁省交通高等专科学校学报》2007年第12期。
　　[3]夏惠：《高职会计专业实训体系构想》，《湖南广播电视大学学报》2007年第2期。
　　
　　(编辑　粱恒)

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