会计学专业现代学徒制人才培养模式探讨
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摘 要：以校企合作为基础的现代学徒制人才培养模式，在我国职业院校中广为应用，文章将财会类专业—会计学专业的人才培养与现代学徒制相结合，对会计专业人才培养模式进行探讨和研究，贴合国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，实现会计学专业人才现代学徒制人才培养模式的创新。
关键词：会计专业;现代学徒制;人才培养
文章以云南经济管理学院现代学徒制下的会计学人才培养模式为基础，研究以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，推进职业教育体制机制创新，招生制度、管理制度、教学模式、人才培养模式和评价制度改革，特别是促进职业教育人才培养模式由学校主导向校企双主体育人过渡，建立具有区域经济特色的现代学徒制度，进一步提升职业教育服务产业转型升级、提质增效能力和促进学生全面发展的能力，培养区域经济所需的应用型人才。
一、现代学徒制的含义及特点
（一）现代学徒制的含义
现代学徒制是当前高职院校培养技术技能型人才的重要模式，是由企业和学校共同培养技能型人才的一种人才培养模式。接受现代学徒制培养的学生一部分时间在企业工作，一部分时间在学校学习，上学即就业，学生可以从企业中领取一定的工资。
（二）代学徒制的特点
现代学徒制主要有以下几个特点：一是企业全程参与人才培养的过程;二是产教融合即学校教育和企业师傅教育相结合，学校学习和企业学习工作交叉进行，教学过程与生产过程对接;三是职业教育体系和劳动就业体系互动发展，学生上学即就业，可以从企业领取一定的工资。
二、现代学徒制在高职教育中的研究现状
（一）高职专业人才培养模式研究
唐启见 （2108）提出现代学徒制背景下，应该从以下几方面进行高职专业人才培养：以教育信息化为重要手段，开展深度校企合作，创新专业建设运行机制，坚持提升社会服务能力与提高人才培养质量并重的原则，完善教学管理制度和搭建多方参与的质量监控与评价体系等。司首婧 （2017）通过对高职院校实施现代学徒制培养模式的现实基础以及高职院校现代学徒制人才培养模式的实施现状的分析，提出推进高职院校现代学徒制人才培养模式的路径选择。
（二）课程教学模式的构建及课堂教学改革
白永明 （2018）提出基于现代学徒制的高职专业课程教学模式的构建，包括师徒结对、建立与完善课程体系、课程教学内容的选择、教学的实施、师资的配备及顶岗实习和毕业设计等。张春苗等（2017）提出现代学徒制背景下课堂的教学目标、教学内容、教学方式必须进行改革才能培养出具有学历与职业资格的新型人才。武晓钊 （2017）提出基于现代学徒制的创业教学模式。
（三）关联群体利益平衡机制研究
贾晓丹 （2016）从现代学徒制的角度出发，在实施开展现代学徒制下对关联群体利益进行识别的基础上，探讨了满足现代学徒制下关联群体利益平衡的机制。
（四）教学质量保障体系、双师型师资队伍建设等研究
王兰、丁霞 （2018），李泽文、陈晓柱（2018）分别探讨了现代学徒制背景下师资队伍的建设和教学质量保障体系的构建。
三、会计专业现代学徒制人才培养模式探讨
云南经济管理学院2016年被评为云南省首批现代学徒制试点单位，主要承建设专业是会计专业，会计专业是一个比较特殊的专业，并不是单一面向某一个行业，毕业生将的就业是面对全行业从事财会工作，为了实现现代学徒制下对会计专业学生实操技能的培养，真正达到工学交替的教学模式的应用，从下几个方面进行了会计专业现代学徒制人才培养模式的改革。
（一）探索校企协同育人机制
一是学校与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。
二是探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制，具体是通过签订三方协议的方式实现。
三是现代学徒制合作企业与省内各大会计师事务所签订业务协议，完成各类长短期财务管理项目的搜集，现代学徒制合作企业与学校建立流动项目库，并根据人才培养需求和课程内容分类引进项目。
（二）推进招生招工一体化
一是完善学校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施招生招工方案，组建现代学徒制试点班级。
二是规范学校招生录取和企业用工程序，明确学徒的学校学生和企业员工双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，确定各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。
三是采用现代学徒制形式与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。
（三）改变原有的教学模式
一是校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。
二是根据不同生源特点、层次，待学生学完相应的文化课和专业基础课、掌握专业所需各项基本技能后，可以采取半工半读、工学交替等多种形式的学徒培养模式。
三是通过“一体三阶段递进式”师傅学徒带教方式实现会计专业学生的“工学交替”教学模式。第一学期第二學期完成主要的理论课程的学习，第三学期第四学期定期到合作企业由师傅带领完成合作公司固定项目的真账操作，第五学期和第六学期通过校企合作企业共同建立流动式项目库，通过引入企业真实项目，在全省范围内开展各类审计及财务工作。
（四）建设校企互聘共用的师资队伍 一是完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。
二是合作企业选拔注册会计师、高级会计师等担任师傅，明确了企业师傅的责任和待遇，将师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应的带徒津贴。学校师傅的带教工作纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。
三是建立灵活的人才流动及互聘机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发的激励制度和考核奖惩制度。将企业的注册会计师、高级会计师等聘为学校专业指导委员会成员或专业指导专家，在校内完成连续性授课或是讲座，校内教师为企业提供培训服务等。
（五）完善体现现代学徒制特点的管理制度
一是建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。
二是会计专业与合作企业采取1+1+N模式（学校-现代学徒制合作企业-省内外各类企业）对学徒进行联合培养、一体化育人。
三是制订学徒管理办法。
一是根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。
二是落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。学生实习前应参加学校指定的县级以上医疗单位的健康体检。
三是建立学校、企业和学生家长经常性的学生实践信息通报制度。
（六）建立多方参与的考核评价机制
创新考核评价制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对学徒轮训岗位群进行技能达标考核。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。
会计专业通过现代学徒制人才培养模式的改革，通过用人企业进行反馈评价，学校“一体三阶段递进式”的教学模式、1+1+N的企业合作模式得到了企业的充分肯定，对于会计人才培养的质量提升有积极的意义。通过现代学徒制带动会计专業人才培养模式的改变，可以很大程度上解决校内实践教学效果差、实训资金不足、学校所学与企业岗位需求脱节等问题，让学生以学徒身份在企业进行学习和工作、为学生未来职业发展指明了方向和路径，同时可以提高学校的教学质量和学生的就业质量，为行业企业储备和提供具有职业认同感，留得住、用得上的人才，这些人才势必将成为各行各业发展的中坚力量。
参考文献
[1] 唐启见.浅谈现代学徒制背景下高职专业人才培养[J].教育现代化，2018（23）：12-13.
[2] 司首婧.高职院校现代学徒制人才培养模式的路径选择[J].高等职业教育，2017（06）：52-53.
[3] 白永明.校企合作模式下现代学徒制师资建设研究[J].机械职业教育，2017（12）：59-62.
[4] 张春苗.基于现代学徒制的创业教学模式研究[J].北京财贸职业学院学报，2017（06）：39-42.
[5] 贾晓丹. 现代学徒制视角下关联群体利益平衡机制研究[J].职教通讯，2016（35）：7-9.
[6] 张首楠.高职会计专业校企合作问题研究[J].中国市场，2019（07）：158-159.
[7] 郭瑶.区块链理念高职人才培养目标学徒制改革策略[J].中国管理信息化，2019（03）：207-210.
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