信息化教学手段在口腔组织病理学中的应用
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摘 要：在高职高专院校医学生的教学体系中，学生不仅在医疗技术上要逐渐达到精良，而且还要有良好的医德医风、沟通能力及必要的人文关怀。口腔组织病理学作为口腔临床专业基础课，在整个教学体系中起到非常重要的作用，为提高口腔组织病理学的整体教學质量，全面提升医学生的医疗技术水平和医学人文素养，教师应该结合教学中出显的问题，创新教学方式，积极应用信息化教学手段，切实提升口腔组织病理学的整体教学水平。
关键词：口腔医学生 信息化教学手段 口腔组织病理学 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01
传统的口腔组织病理学主要由理论授课和实验室阅片组成，首先由教师讲授某一章节的相关理论知识，然后带领学生阅读该章节的组织切片;这种授课方式设置机械、教学手段单一。学生在学习相应知识的时候缺乏学习兴趣，难以满足学生的基本学习需求。而信息化教学是解决高职高专院校这些教学问题的一条有效途径。所谓的信息化教学是指运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和教学的学科特点相结合，使教学的表现形式更加多样化、形象化、视觉化、互动化。是我国教育信息化的重要组成部分，是现代化教学的必然趋势。
一、信息化教学手段在口腔组织病理学教学中的重要作用
在口腔组织病理学的教学过程中，教师应该主动改变传统的灌输式教学方式，充分依托于学生的认知需求以及兴趣特点，积极利用信息技术手段，全面实施信息化教学。实践证明，信息化教学在口腔组织病理学教学过程中具有非常关键的作用，能够全面提升教学质量，培养学生具备良好的医学人文素养，同时还能使其具备团队意识和协作精神。
1.全面提升口腔组织病理学的教学质量
口腔组织病理学是一门研究口腔颌面颈部组织器官正常的结构、发生发育过程以及各种疾病的发展规律，并阐明疾病本质的口腔基础学科。另外，此学科也被用于临床疾病的诊断，因此也属于口腔临床医学。基于这种特性，口腔组织病理学是联系口腔基础医学和临床医学的桥梁学科。
传统的口腔组织病理学授课方式单一，因学生数量较多，学生阅片量也不足，这直接影响了学生对口腔组织病理学整体知识的理解和掌握。此外，口腔颌面颈部各组织器官是紧密关联、互相影响的有机整体体，以整体、动态的视野审视疾病是口腔医学生所必备的临床思维方式。但现有的口腔组织病理学，无论是教学内容还是教学手段，都只有静态无动态、只见局部不见整体，学生只能通过对组织发育的不同阶段、疾病发生发展的不同时期来片段式的观察其形态学特征，很难还原其真实的动态过程;另一方面，传统切片受制于取材及制作技术的限制，只能展现部分二维结构，学生很难据此想象出三维的组织器官形态。若将口腔组织病理学教学与网络信息技术进行结合，教师在备课时能及时根据网络信息对教学内容进行调整，将最新的正确的知识教授给学生。与此同时，教师积极开展信息化教学，还能能够将形象生动的三维动态图传递给学生，能够有效启发学生进行主动思考。在信息技术快速发展的今天，教师完全可以借助于信息技术来开展信息化教学，不仅符合现阶段学生的知识获取诉求，而且能够全面拓展口腔组织病理学教学的渠道，改变过去“一对多”的教学模式，突出学生的主体地位。另外，在教师的引导下，不同的学生可以结合自身的需求来开展自主学习。由此可见，合理的应用信息化教学手段，能够综合性提升口腔组织病理学的整体教学质量。
2.提升口腔组织病理学教学的整体吸引力
在口腔组织病理学的教学实践中，教师一般很少关注学生的知识获得情况，而是自顾自的进行课程讲解，学生则是被动地接受相关知识，师生关系并不融洽，师生互动被缺如。基于此，在整个教学实践过程中，教师更应该积极开展信息化教学，以此来全面提升课堂的吸引力，引导学生全身心投入于口腔组织病理的学习实践中。一方面，借助于信息化教学手段，教师能够给学生提供丰富多元的动静态内容。另外，不同的学生的学习能力是有差异的，借助于信息化教学手段，学生的积极性可以被充分调动起来，在教师的引导下，学生可以根据自身掌握情况自主多元的进行内容的选择，这本身就能够提升口腔组织病理学课堂的整体吸引力。同时，借助于信息技术，师生可以进行多方位互动。例如教师可以运用信息技术手段来展示学生的疑问，引导其他学生来进行解答。信息化教学也扩展了学生们获得知识的途径和范围，减少了教师的工作量，从而可以提升教师在教学活动中的组织协调能力，教师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹等。运用信息化教学，教师需要熟练把握应对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库，老师的关注点也从学习知识改变成注重学习能力培养。
二、信息化教学手段在口腔组织病理学教学中的应用
1.灵活运用信息化教学手段
在口腔组织病理学的教学实践中，教师应从传统教学模式中汲取精华和优点，摒弃缺点和不足，以此来有效提升口腔组织病理学教学的整体质量。在信息技术条件下，教师要积极改变传统的以教师为主导的教学理念，全面注重课堂角色的合理转换。教师应该具备较强的随机应变能力，能够根据学生的实际学习情况及时调整教学方式，避免出现按部就班的单一教学形式，以免影响信息化教学的实际应用效果。同时，要不断反思教学过程中存在的主要问题，采取积极有效的针对性的教学策略进行解决，在遵循学科教育特点的基础上，充分发挥信息化教学的实际作用。
2.提高信息化教学手段的针对性
在信息技术条件下，口腔组织病理学教学的主要杠杆是信息技术手段。教师作为引导者，应充分明确信息技术的关键作用，引导学生积极主动成为信息加工的主体，成为知识体系的主动建构者。不同的学生在进行信息加工或者筛选的过程中，侧重点可能不同。教师不能以统一的标准来要求所有学生，而应鼓励学生积极发挥主观能动性，自主进行信息加工与筛选。当学生呈现信息加工的“成品”时，教师要给予多元化的评价。提高信息化教学手段的针对性。
3.学生的主体性
教师应用信息化教学手段，应有效突出学生的主体性地位，真正做到以学生为中心，引导学生真正成为口腔组织病理学教学实践中的主体。为了践行这种教学理念，教师在口腔组织病理学的教学实践中，应充分发挥服务者、引导者及把关者的角色，为学生筛选合适合理的教学内容，引导学生主动进行独立思考与合作探究，全面提升自身的认知水平。当学生存在认知障碍时，教师不能第一时间予以指导，而是要预留一定的时间来激发学生的主动思考意识。比如当学生对某一内容存在认知误区时，教师不要立刻给予否定，而是鼓励学生尝试换个角度来进行思考。当学生仍然无法把握正确的方向时，教师引导学生向其他学生进行求助，通过合作学习来切实提高学习效率，突出学生的主体性地位。
结语
口腔组织病理学内容繁复且抽象，如何让学生喜爱并掌握这门课程，是所有教学工作者的责任和目的。信息化教学手段的应用能够全面提升教学质量，培养学生具有良好的医学人文素养，同时还能使其具备团队意识和协作精神。但教育信息化的应用不应局限于信息系统“碎片化”，而是要利用信息技术形成“学习生态系统”，构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用云计算、社交技术和大数据支持个性化交互学习系统以及线上线下共同学习的混合学习模式。
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