探究高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
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摘 要：近年来，随着高中课程改革不断深化发展，对高中阶段的各个学科教学提出了全新要求。高中历史学科在教学过程中，除了培养学生掌握相当的历史知识之外，还应该注重学生的情感体验，引导学生通过学习历史知识，更好的体会当时的时代背景、特定的历史人物，培养学生在高中阶段能够形成历史人文感和积极的爱国情感。高中历史教学过程中，通过将情景教学和情感教育有效融合，能够进一步增加学生的情感共鸣，吸引学生更好的融入课程，参与课程，提高教学效果。本文主要结合实际情况，首先分析了传统模式下高中历史教学存在的问题，然后论述了高中历史教学中情景教学和情感教育的结合措施，希望通过本次研究对同行有所帮助。
关键词：高中历史教学 情境教学 情感教育 措施
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）10-0088-01
历史课程作为高中阶段的必修课，其理论性的知识较多，涉及范围较为广泛，知识点十分庞杂。在传统教学模式之下，教师掌握整个课堂教学的节奏，教学模式单一，学生被动学习，死记硬背历史知识，课堂教学效果一直难以提升。结合历史学科的特点，将情感知和情景教学有效融合，能够进一步提高学生参与课堂的积极性，通过利用合理有效的方法规避在目前状态下高中历史课程教学存在的诸多弊端，改变学生对历史学习的兴趣，真正激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，促进学生综合能力全面发展。
一、传统模式下高中历史教学存在的问题
1.没有设置合理的教学情景
新课程教学模式下要求高中历史教师积极尝试全新的教学方法和教育理念，部分高中历史教师在课堂教学这个过程中，尽管能夠应用多媒体技术、翻转课堂开展教学，但是忽略了教学内容的合理安排，没有考虑到学生的实际情况，致学生在学习过程中缺乏深入的思考，不能够提高学生的学习兴趣，限制了学生的想象空间，使学生游离在课堂氛围之外，不能更好的与课堂相融合，影响了学生的学习效率和学习兴趣，使学生无法树立正确的历史观。
2.历史情感教育的缺乏
在升学压力的限制之下，很多高中历史教师在教学过程中并没有摆脱应试教育的理念，在教学过程中注重历史理论知识的灌输，对学生的情感的培养、情感教育重视程度不高。使很多学生抱着提高高考成绩的心态学习历史知识，对历史缺乏正确的认识，使很多高中生的历史情感较为淡薄，不利于培养学生的爱国情感、民族自豪感。
二、高中历史教学中情境教学和情感教育的结合措施
1.以合理的情境导入开展情感教育
在高中历史教学过程中，通过为学生营造一个良好的学习情景，是实现情境教学和情感教育有效融合的重要措施。在利用该种方法开展教学时，要求高中历史教师保证所设计的情景和课程内容密切相连，并利用情景的设计来激发学生的学习兴趣，参与兴趣，进一步巩固学生学习到的旧知识，引入新知识。例如在讲解夏商制度这一节内容时，教师可以从课后的甲骨文练习入手，鼓励学生根据甲骨文的形态来判断甲骨文所表达的含义。例如关于“王”字甲骨文形状包含的信息探究过程中，有很多学生通过自己观察认为，该字类似于“钺”的形象，象征着王权地位。在引导学生对甲骨文的形态进行观察的基础上，让学生进一步思考，当时夏商的王权已经建立的情况下，国家制度体系是怎样的并开展新知识的讲解。另外教师在利用情境开展教学过程中，应该注重激发学生的学习兴趣和参与兴趣。教学活动开始之前，要保证学生对课堂学习内容有一定的兴趣和学习积极性，这样才能够保证学生更好的参与其中。
2.利用信息情境开展情感教育
新课程改革强调要充分发挥学生的主体作用，将课堂交还给学生，教师是整个课堂教学的引导者、组织者。因此，历史教学过程中，教师应该引导学生对课堂内容进行自主探究，教师通过向学生提供相应的信息，引起学生思考，进一步提高学生的学习效果。信息情景教学模式，在历史教学中有着十分广泛的应用，它能够保证教师的讲解和情感教育有效融合。在利用信息情景开展历史教育过程中，教师可以利用不同的手段和方法，为学生提供学习过程中可能需要的信息，学生在参考信息获取信息的基础上，获取相应的历史知识，从而实现既定的情感教育目标。例如在讲解爱琴文明及古希腊城邦制度这一节内容时，教师可以利用多媒体向学生展示古希腊时期的城邦分布图，并引导学生对整个分布图的具体情况、地理环境进行有效的分析，然后鼓励学生谈一谈地理环境对城邦产生的影响。教师通过为学生提供相应的信息，能够引导学生进一步掌握相应的历史知识。信息情景在设计应用过程中，主要目的是为了引发学生的思考，使学生利用相应的信息开展广泛的探究。因此，信息情境的营造和提供并不是简单的向学生提供答案或结论，而是促进学生在学习过程中掌握更多的历史知识，自主探究，自主分析。
3.以过度情境开展情景教育
过渡情景在高中历史教学中应用频率较高，它是指在不同阶段或不同教材内容或者不同部分起到过渡作用的情景。利用过渡情境，能够实现新知识和旧知识的有效联系，发挥承上启下的作用。例如在进行雅典城邦民主政治这一节内容教学时，应该引导学生对当时的人民主权这一内容进行理解，它主要体现了当时的民主政治优势。在此阶段学习过程中，很多学生主要侧重于对雅典文明成就的感受，但在学习了民主政治局限性之后，学生的情感会产生转变，此时教师可以借助多媒体技术，向学生展示雅典文明时期的主要批判内容，加深学生对该模块知识的认知和了解，这个过程中加强和学生的情感交流。此外，为了充分发挥过渡情景在高中历史教学中的积极作用，需要教师合理把控课堂教学比例，让整个情景设计的灵活性，使得历史课堂学习具有生动性，使整个教学内容连贯有效。
总之，高中历史教学过程中，通过将情境教学和情感教育有效结合，能够进一步激发学生的学习积极性，培养学生的探索能力，探究能力，有利于提高学生的综合历史素养。为此就要求高中历史教师结合啊新课程教学理念，不断总结将两者有效融合的教育方法和教育理念，结合实际教学内容制定科学合理的教学方案，引导学生主动参与到课堂教学，培养学生树立正确的历史观念，提高历史修养。
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