中学思想政治课实践教学存在的问题级对策研究
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摘 要：开展实践教学可以让学生有效地参与到学习中来，强调学生主观能动性和创造性的发挥，重视学生的情感体验，让学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题从而深化自己的知识体系，提高自己的综合素质，培养良好的思想品德。文章主要采用问卷调查和访谈的方法，论述了目前中学思想政治实践课中存在实践形式单一、实践教学体系不规范、教师作用发挥不到位以及学生对思想政治课的需求与现实存在差距等问题。
关键词：思想政治课;实践教学;问题;原因
一、思想政治课实践教学的含义
实践教学思想源于西方的实用主义思潮，美国教育家杜威将实用主义哲学应用于教育领域，杜威提出教育即生活，还提出学校即生活。中国著名哲学家冯友兰认为，认识来源于经验，真理是对经验的一种解释，如果解释得通就是真理，关于实践教学的解释，在学术界每个学者都有不同的见解，如夏玉梅学者认为“实践教学是一种把实践与教学相结合的新型教学形态，它立足于学生的现实生活和经验，主要通过调态、探究、设计等开放的形式开展教学活动”，但学者们存在一个共性就是认为实践教学与理论教学是紧密结合的，贴近生活，是培养学生实践能力和提高实践水平的教学，综上所述，笔者认为思想政治课实践教学是一种新型化的教学模式，是在课堂理论之外，以教学目的和教学内容为基础，通过教师策划、组织活动并引导学生将理论与实践相结合，使学生能够将理论运用到实践中，让学生成为有使命、有责任感的祖国未来建设者。
二、中学思想政治课实践教学存在的问题
平塘县民族中学的思想政治课采取理论讲授为主，开展实践教学次数并不多。通过调查发现，其思想政治课实践教学存在以下问题：
（一）实践教学体系不规范
通过对参加实践课开展的频率调查得出56.54%是为偶尔开展，11.21%是没有开展过，说明思想政治实践课中的开展频率并不高，学生对思想政治实践课也没有能够充分了解，对学生思想政治实践课参与度调查得知，超过了70%的同学的参与程度并不是很高，这就说明了学生没有感受到思想政治实践课的魅力所在，对实践课的积极性并不高，而这些都归结于实践教学体系不规范，没有合理的安排实践教学的工作，这些工作才没有落实到位。
（二）教师作用发挥不到位
在教学评价方面，教师们采用测验与考试评价达到了51.87%，说明了平时的政治实践教学中，大部分教师仍然是以传统靠分数来评价学生。但实践活动是全方面的活动，只依靠测试考试是无法准确评估的，在学生积极性调查方面有46.26%的同学们积极性是一般的，显示出了思想政治实践课的实施效果不理想，也在于老师没有发挥好作用，积极引导学生认识实践教学的重要性，以及在实践教学的设计方面没有能够吸引住学生，调动起参与活动的积极性，而单一的评价方式也是容易挫伤学生的积极性，在这些方面，教师要学会与时俱进，总结反思，做好表率作用。
（三）学生对思想政治实践课的需求与现实存在差距
在教学手段的需求方面，49.53%的学生希望能够多结合生活实际来开展教学，这说明教师教学中并没有很好的结合实际，教学的素材有点偏离生活。在对合作探究式学习的探索中，近80%的学生表达出了较高的兴趣，合作探究式的教学方式具有趣味性和实用性的教学价值，因此教师应结合学生的需求多开展类似的实践教学类型，通过以上数据分析，可以发现在平塘民族中学思想政治课实践教学中存在以下几方面的问题：一是学生对思想政治实践课的兴趣不大; 二是学生对思想政治实践课的参与程度不高;三是教师作用发挥不到位;四是学生对思想政治实践课的需求与现实存在差距。
三、中学思想政治课实践教学存在的问题的原因分析
（一）部分学生功利心倾向
部分学生存在功利心倾向。在市场经济条件下， “有用”成为人们衡量一切的行为标准，而“有用”在教育中则表现为成绩好，在班级中表现优异，获得奖学金等，青少年做到这些就会被父母或者社会周围的人认为是“有用”的人，将来可以干大事的人。美国普林斯顿大学分子生物学系教授康毅滨先生评价中国留学生，中国教育从小就开始灌输竞争意识，中国学生功利心过强。而思政课是一门副科课对于学生而言，实用性不强，所以学生对于思政课的态度比较敷衍，思政课的实践教学也是被误认为无用的课程，很多学生只是偏重于主科课程的学习，因此学生们为了“外部奖励”而在努力的过程中丢失了自我，丢失了学习的激情，异化成为社会操纵的一枚棋子。
（二）实践教学机制建设滞后
第一，顶层设计不科学。
通过走访调查平塘民族中学得出大多数的学校主管领导一般都迫于分数和升学率的压力，一心只关注学生高考分数的提高以及录取率，对开展实践教學虽然了解，但没有足够重视，加之开展思想政治课实践教学的经验不足，能力不强，领导很难重视思想政治课实践教学，自然也就不会为开展思想政治课实践教学寻求多方面的社会支持。
第二，对教师缺乏科学有效的考评制度，影响教师的教学积极性。
思想政治实践教学没有与考核评价挂钩，学校也没有相应的政策支持思想政治课实践教学开展，教师们思想比较陈旧，缺乏改革意识，以致于学校思想政治课任课老师大多数是完成式的教学，完成教学计划即可，不再过多考虑开展思想政治课实践教学的问题，整个学校并没有实践教学的氛围，而学生更不会摆正对思想政治实践教学课的态度，偶尔开展关于此类的活动，学生也是为了完成任务去参与活动，效果不佳，学校应建立科学合理的考核制度，调动其实践积极性，积极鼓励教师开展实践教学。
第三，反馈机制不及时、不完善。
有效的实践教学需要及时的反馈进而总结，提升。教师对实践活动的反馈并没有考虑到位，单纯的完成实践活动即可，但实践评价反馈才是对学生起着关键作用的活动，教师在教学中充当引导者的作用，就应该善于在实践中总结反馈，给予学生肯定与鼓励，并且及时给出改进意见，这才对学生的成长起到引导作用，让学生在实践中获得成长。 （三）教师教育研究能力不足
一是理念滞后、知识更新不及时。受到固有观念和知识水平以及思维模式的束缚，教师大多利用举例子等方法来教学，其他比较难操作的教学方法也不会轻易去尝试，所用的教学方法比较单一，在这些教师的观念中，教育的目的就是让学生学习知识，达成教学目标，过于强调知识目标，在新课改以后，需要加强学生的情感态度价值观目标，不应过度的灌输知识目标，为了考试而去教学。
二是缺乏支持、动力不足。有关实践教学的理论经验在当前教学环境中很不充足，如果开展思想政治课实践教学，需要提前安排实践基地、设计方案、协调各班的实践活动时间和活动费用，这些都对教师经验要求很高。而现状是很多思想政治任课教师都是年轻教师，学历高、资质浅、很少组织参加过实践教学，更缺乏相关的实战经验，没有相应的力量支持、活动资金的支持，教师们动力不足，这就使得思想政治课实践教学开展不太顺利。教师应与时俱进，及时更新知识体系，加强自身思想素质的提高，根据新课改的要求开展形式多样的实践活动，积极学习优秀教师的教学经验，对工作认真负责，以培养学生的情感态度价值观为主要的教学目标。
（四）科学合理的评价体系尚未建全
俗话说：“分分分，学生的命根”传统的应试教育评价方式强调分数，教学为了应付考试，而选拔人才的方式只有通过考试。如今提倡素质教育，要使受教育者全面发展，在素质教育的具体办法中提出开展形式多样的实践活动，正确运用多种评价方法，促进学生发展，这不仅对思想政治课的要求，也是对整个学科教学的要求。
不同教育有不同教育的评价方法，实践教学与理论教学不同，理论教学通过测验与考察，最终以成绩来作为评价，这种评价只看重其结果忽视过程，而实践教学不能看重结果，而是考察在整个实践教学的过程中学生的表现水平，综合考察学生的学习能力，评价学生在参加社会实践活动中所表现出来的情感、态度、能力和行为，即重视过程性的评价。
参考文献
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作者简介：高仕鹏（1995- ），男，仡佬族，贵州务川人，六盘水师范学院马克思主义学院2016级思想政治教育专业本科生;刘果（1994- ），男，仡佬族，贵州务川人，六盘水师范学院马克思主义学院2016级思想政治教育专业本科生;倪龙（1997- ），男，汉族，贵州习水人，六盘水师范学院马克思主义学院2016级思想政治教育专业本科生。
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