基于TRIZ理论对高职院校思想政治理论课教学模式改革研究

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　　摘 要：在注重以创新为发展动力的新时代背景下，高职院校思想政治教师愈发注重将“创新”贯穿在思想政治理论课程教学的整个过程中，旨在通过打造创新的思想政治理论课堂，推进思想政治理论课教学模式的创新变革，培养全面发展的高素质人才。由此，TRIZ理论这一先进的教育理论开始受到教师的重视，本文主要探讨TRIZ理论指导下高职院校思想政治理论课教学模式的创新改革之路。
　　关键词：TRIZ理论 高职教育 思想政治理论课 教学模式
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）06-0-01
　　“创新”始终是一种可引领世界发展的潮流，传统的创新教育方法已经逐渐被丢在世界发展潮流的后头，需要教师在此基础上产生更新的设想，改进自己的创新教育方法，让学生的潜能得以激发和提升。其中，TRIZ理论在这方面可发挥独有的优势，能够帮助教师对现有的教育方法进行系统的创新，获得更优的教学问题解决方案。以高职思想政治理论课（后面皆简称思政理论课）为例，教师可立足TRIZ理论，对其教学模式进行创新改革。
　　一、TRIZ理论指导下的育人意义
　　TRIZ理论也被称为发明问题解决理论，属于一种有规律可循的创新理论和创新方法，能够指导人们有效地解决未来的问题。如今TRIZ理论不仅被运用到企业的员工训练之中，还被引入到职业教育的人才培养之中，旨在帮助教师解决教学难题，获得更优的教学方案，提高人才培养质量。
　　在目前的高职思政理论课教学中，教师需将思政理论课教学模式的创新改革摆上议程，并探索具有先进性的创新教育方法，真正建立起创新的思政理论课教学模式，以突破目前思政理论课的教学困境。为此，高职教师引进了TRIZ创新理论，旨在以培养学生综合素质为核心进行更科学、更高效的人才培养。
　　首先，以TRIZ理论为指导展开思政理论课，可克服核心素养培养过程中学生各方面素质能力发展不足的问题，让学生成长为有理想、有目标、有专业技能、有创新发展目光的人才，有利于全面培养人才的综合素养。
　　其次，在TRIZ理论指导下展开思政理论课，能够有效地增强该课程创新教育的持续性，真正实现思政理论课创新教育的改革。这主要是因为教师一般会制定比较完善的教育计划，将TRIZ创新理论始终贯穿在这一育人计划之中，可提高创新培养人才的成功率。
　　最后，高职思政理论课教师以TRIZ理论为指导，建构全新的理论课教学模式，可满足学生的新发展需求。一是学生在自主实践中获得了不断的体会与感悟，满足了学生自主发展的需求;二是TRIZ理论指导下思政理论课与专业实践的结合，满足了学生的专業发展需求。
　　二、基于TRIZ理论指导的高职思政理论课教学模式改革路径
　　1.通过教与学矛盾的分离促进思政理论课教学模式改革
　　在TRIZ理论指导下，矛盾分析是解决教学问题的一种非常基础的技术手段。教师要实现思政理论课教学模式的创新改革，则可从矛盾分析入手，将教学中存在的教与学的矛盾问题分离出来，既满足教师在“教”这方面的要求，也满足学生在“学”这方面的要求。因此，教师可引入微课的创新教育方法，将课堂上的知识传授与学生课前、课后的自主学习进行有效地分离。也就是教师可利用微课技术手段，解决学生在整个学习过程中自主学习时间不足、自主学习能力较低等方面的问题。思政理论课的内容本身就具有极强的理论性，只靠学生在课堂上对其进行记忆、理解与掌握是不够的，需要教师制作教学视频，供学生进行自主的课前学习、课后的巩固学习。
　　2.将TRIZ的创新原理与创新思维方法融入思政理论课
　　教师要建构以TRIZ理论为指导的思政理论课创新教学模式，则可将TRIZ理论中蕴含的创新原理与创新思维方法融入其中，使其可在创新原理与创新思维方法的指引之下优化思政理论课教学，让学生摆脱固化思维模式的束缚，并拓展其学习思路，使其可形成创新的学习方法、思维方法。例如在《在实现中国梦的实践中放飞青春梦想》这一理论课的教学中，教师可在TRIZ理论的创新原理与创新思维方法引导下，引入项目式学习这一创新教育方法，并引导学生在项目学习的框架下，通过金鱼法这一创新思维方法，提出幻想式解决构想，对中国梦与青春梦想的现实和幻想的部分进行辩证性地区分，然后立足幻想的部分，继续区分出现实与幻想这两个部分的内容，经过现实与幻想的反复性区分，学生终能有效地解决现实和不现实的问题，有利于提高学生在思政理论课中的创新意识与创新思维能力。
　　3.利用物-场分析方法促进思政理论课教学模式改革
　　物—场分析方法是TRIZ理论的基础分析方法，认为两个物质之间的相互作用可系统地实现一个基本的功能。教师将物—场分析方法引进思政理论课教学中，可发现课堂中两个物质之间相互作用不足或产生相反的负面作用而引起的教学问题。例如教师与学生之间的互动就是两个物质之间相互作用的过程，若是师生互动不足或者师生互动教学产生了反向的教学作用，都会影响思想理论课教学的质量。因此，教师可从改进师生互动这方面入手，推进思政理论课教学模式的创新改革。例如在《思想道德修养与法律基础》的理论课教学中，教师可创设对话情境，与学生展开对话式的互动交流，让师生互动双方的相互作用向着有效的方向进行发展。比如教师创设了这样的情境：“有位女士从银行自动取款机中提取了一千元，但是没想到拿到手上的钱却多了100元。”在这一情境下，教师与学生可围绕以下的问题展开有效的对话交流：“请问这位女士该如何做才可以体现出良好的思想道德修养？若是该女士当作不知道，直接拿钱离开，那么站在法律的角度，该如何评价她的行为？”在有效的对话交流下，师生的互动效果是显著的，有利于实现思政理论课教学模式改革的目的。
　　结语
　　总而言之，TRIZ理论在高职思政理论课中的运用，既可突破这一课程教学的困境，又可真正实现思政理论课教学的创新改革。因此，高职教师可在正确解读TRIZ理论的概念内涵的基础上，从多个方面推进TRIZ理论与高职思政理论课教学的融合，建构起创新的思政理论课教学模式。
　　参考文献
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