对外汉语教学中的“把”字句研究

来源:用户上传      作者: 史立辉

　　摘 要：本文从初级阶段留学生“把”字句教学入手，在前人研究成果的基础上，提出了“把”字句的根本意义为“主动处置”。通过正误句子的比较分析，指出语义在“把”字句教学中的重要作用是不可忽视的，最后根据留学生普遍存在避用“把”字句的现象，提出一些语用方面的训练方法。
　　关键词：汉语教学“把”字句语义
　　
　　在对外汉语教学的初级阶段，我们都会遇到一个教学的重点和难点问题――“把”字句。说它是难点，是因为很多教师都觉得很难给留学生讲明白“把”字句。针对初级阶段留学生，“把”字句的意义究竟是什么？为什么要用“把”字句？教材里没有清楚的阐释。另一方面，初级阶段留学生所造出的“把”字句，经常会出现各种各样的偏误，要解释明白也不是一件很容易的事。
　　一、“把”字句的意义究竟是什么
　　（一）很多教材给“把”字句下的定义是：由“把”构成的介宾短语充当状语的动词谓语句叫“把”字句。这个定义侧重的是形式上的要求，并没有抓住“把”字句的实质意义。多年来，语言学家对“把”字句意义的研究是多种多样的，有“致使说”“位移说”“提宾说”等等，它们确也都能从某一方面概括出“把”字句的意义，但是针对初级阶段留学生（学习汉语一年以内）的教学，应该确立一种核心的能够准确概括“把”字句全部意义，且易于为留学生所掌握的语义表达。
　　在北京语言文化大学《初级汉语课本》（第一册），“把”字句出现在第四十四课和四十六课，例句是：
　　（1）他们把车票交给列车员。
　　（2）您把箱子放到卧铺下边儿。
　　教材的解释为：这一句型强调某一确指的事物因动作而发生位置的移动。
　　（3）我把扣子扣好。
　　（4）您把照相机拿出来。
　　教材的解释为：这个句型强调的是某个确知事物的状态因动作而发生了变化。
　　 更复杂些的句子：
　　（5）打铃，是把什么东西打出声来。
　　（6）上帝派了两个神仙把山搬走了。
　　现有的教材只是按句型来说明“把”字句的作用，没有给出“把”字句的确切定义，尽管如此，我们却可以总结出这类句子的共同特性是“主动处置”。
　　“他们”是主动的，怎样处置车票呢，把车票交给列车员。
　　“我”是主动的，怎样处置扣子呢，把扣子扣好。
　　“两个神仙”虽然是上帝派来的，但他们在搬山的过程中也是主动的，处置结果为“把山搬走了”。
　　笔者认为，教材没有给出明确定义的原因，可能是因为“把”字句还有很多的特殊句式。例如：
　　（7）小红听了，不觉把脸一红。
　　（8）偏偏把凤丫头病了。
　　（9）怎么忽然把个晴雯姐姐也没了。
　　（10）薄暮的寒春把她警觉，才知道迷迷糊糊地已到寓处。（钱钟书《纪念》）
　　这些句子不能用“主动处置”来解释，因为处置是主动的、积极的，而这些句子“把”的宾语的变化不是主体有意识地造成的，这类句子的语义与真实世界是不一致的，是非典型的“把”字句，应该理解为一种修辞方法，不应属于对外汉语初级阶段教学的范畴。
　　（二）郑杰先生在《现代汉语“把”字句研究综述》中，谈到目前“把”字句研究遇到的问题：自王力先生（1943年）提出“处置说”之后，“处置说”没能延续下来，中间出现了较长时间的空白时期。由于语义研究存在一定的难度，没有一定的形式化标志，对于“把”字句的语义研究可谓仁者见仁，智者见智，至今没能达成共识，许多基本问题都没有得到圆满解决。如“把”字句表达什么含义？使用“把”字句的条件和作用是什么？“把”字句转换成其它句式之后，语义上有什么改变？笔者觉得：王力先生的“处置说”开创了“把”字句语义研究的先河，“把”字句的核心和灵魂就是“主动处置”。“把”字句是主动句，是主语主观愿望积极要做的事情，而它的动词就是要体现出具处置意义的动作和产生的影响及结果。关于“把”字句的基本问题，都可在“主动处置”说的框架下得到解释，要处置就要主动，要处置就要有动词性强的动词，要处置整个句式就要体现出动作的进行义，要处置就要有处置的结果。
　　（三）语义在“把”字句教学中的重要意义
　　（7）我们把晚饭吃在黑石礁酒楼。
　　（8）我们把衣服晒在阳台上。
　　当学生依照老师的讲解，用含有动词性强的动词造出了上述两个正误迥异的句子时，两个句子同样是S+“把”+宾语+动词+处所词。同样的句式，同样性质的动词，为什么一个正确一个错误呢？可以这样说，在以往的“把”字句研究中，语法方面的研究一直贯穿始终，这样的研究解决了一些问题，但是还有一些问题没有解决，原因在于语法结构形式的研究忽略了深层结构的语义依托，只注重形式难以解决根本问题。在教学中，只用句式套用“把”字句还是远远不够的。我们说“把”字句的主要作用是如何处置和影响某人或某事，这种处置和影响往往使“把”的宾语发生某种变化或产生某种结果，要有结果。把衣服晒在阳台上，其结果就是晒干了衣服，使洗衣服的人得以再穿，而把晚饭吃在了黑石礁酒楼，句子没有表达出某种变化和结果，表达不出是“吃饱了”或者“吃光了”这种语义，所以这类句子是不符合“把”字句的语义要求的，是错误的。这类句子的辨析对初级阶段的留学生来说是比较难的，由此，我们应该教育学生，是内容决定形式，不能机械地照搬句式。对外汉语教学不能只注重形式上的正确与否，语义上的正确才是最重要的。
　　任何一种语法形式的研究都离不开其语义的支撑，目前，国外语言学界已将语义研究作为攻克语言问题的重点和基础，并在语法研究上存在从句式结构研究转向语义研究的趋势，随着对外汉语教学的不断发展，语义问题会再次成为研究的焦点而倍受关注。
　　（四）“把”字句与“着、了、过”
　　有些留学生在学习了“把”字句之后，会造出“我们把韩国咖啡喝着”“他把这个问题想过”“他们把山东曲阜去过”这样的句子，这就涉及到“把”字句与时态助词“着、了、过”的问题。中国人仅凭语感就知道这样的句子是不成立的，但对留学生怎样解释呢？第一，“把”字句是表达主语对某种确指事物的主动处置，这种处置是要有结果的，因此时态助词“了”可以参加到语义比较简单的“把”字句中，例如：“我把可乐喝了”“他把孩子打了”。助词“着”放在动词的后面，表示动作或变化的持续（已经开始，尚未结束），动作还没有最后的结果，因此不适用于“把”字句中。“过”表示曾经发生某事或曾经经历某事，与助词“了”不同，助词“过”虽然也紧跟在动词之后，但它跟这个动作的发生是没有紧密联系的，它们的结合是很松散的，更不能表达出处置的结果，因此它是不适用于“把”字句的。第二，因为“把”字句中的动词和它后面的补充成分合在一起，是在叙述对“把”后宾语的处置，这个句式是在进行中的，比如“他们把花盆搬到了外面”“您把照相机拿出来”，主语+“把”+确指成分+动词+表示结果的补语成分，这些成分合在一起，是在叙述一件事情的过程，这个过程是有方向性的。而“过”表示的是曾经有过某种经历，表达的是某种动作状态已经成为过去，因此，动词+“过”所表达的是与“把”字句的语义格格不入的。
　　二、“把”字句的语用问题
　　（一）留学生明白了“把”字句的意义后，还存在着一个运用的问题。与中高级阶段留学生有时出现“把”字句泛化现象相反，初级阶段留学生避用“把”字句是十分明显和普遍的。
　　笔者曾经做过一次问卷调查：关于“把”字句使用情况的问题是：你经常说“把”字句吗？你经常说（不说）的原因是什么？半年组43名留学生中有41人回答“不经常说‘把’字句”，原因分别是“不习惯、很难、想不到、不会用”等等；一年组的47名留学生中，回答“不经常使用”者为42人，回答“最近开始经常使用”者为3人，回答“经常使用”者为2人。不经常使用的原因分别为“比较难、不太好用、不必要、可以用最简单的句子说、不知道自己说的正解不正确、可以用别的句子说”，而回答经常使用“把”字句的原因为“能自然使用”。

　　笔者曾经当面询问学习汉语8个月左右的两名留学生，其中一位说：“我大概不用，我可以用简单的句子说，用‘把’字句的时候感觉难”。另一位学生说，“我一般不用，因为自己用‘把’字句的时候，后面的句子想一想的时候用太多的时间，太麻烦”。从以上的调查结果可看出，在现有的课堂教学中，留学生普遍存在着“把”字句使用不足，甚至回避使用的情况。
　　（二）“把”字句的引导机制
　　笔者每次讲解“把”字句时，都会设置这样一个语境：金太善在学校不好好学习，还和同学打架，所以老师给他的爸爸打电话，爸爸对金大善很生气。金太善回家怎么样呢？“爸爸把金太善打了一顿”。上述语境必须使用“把”字句，只有使用“把”字句，才能充分地表达出爸爸要教训儿子的意愿。爸爸的行为是主动的，有着强烈的主观愿望，这时候，必须用“把”字句表述。
　　在学习“把”字句阶段，我们应设计一些必用“把”字句的语境条件，强化留学生说“把”字句的意识，通过培养语感，增强自觉运用“把”字句的能力。
　　1.“把”字句是用于某种目的或为达到某种目的而采取的手段。可做以下练习：提示目的，引导学生说出相应的方法和手段：
　　如有客人要来，主人怎么办？→把屋子打扫干净。
　　不要忘了电话号码。→把它记在本子上。
　　教室人多，空气不太好。→把门窗打开。
　　要考试了。→把课文复习一遍。
　　2.“把”字句是表达对某人或某事物的安排处置，可做以下练习：
　　以某人或某事物为话题，提出处置意见。
　　1）新同学来了，怎么安排？
　　→把他们送到留学生公寓。
　　→把课程表告诉他们。
　　→把他们带到教学楼去。
　　2）学院要开晚会，怎么准备？
　　→把会场打扫干净，把桌子抬出去。
　　→把饮料和水果准备好。
　　→把麦克放在桌子上。
　　结合句式意义和语境进行“把”字句教学才会使留学生印象深刻，进而达到自然运用的水平。
　　在调查中我们了解到：一年级组的两名留学生，叙述自己经常说“把”字句的缘由，一名学生是因为看一部电视剧，电视剧里经常出现“把”字句，所以她也不由自主地开始说起“把”字句；另一名学生叙述自己因为一年来经常搬家，总是听帮助自己的中国朋友说“把”字句，受中国朋友影响，她也模仿着说“把”字句，这样就慢慢地自然地运用起“把”字句了。由此可见，语境对语言的学习是多么重要。我们应该更加积极地为留学生创造更多更好的语言环境。
　　
　　参考文献：
　　[1]吕叔湘.“把”字用法的研究[A].汉语语法论文集[C].北京：商务印书馆，1984.
　　[2]张旺熹.“把字结构”的语义及语用分析[J].语言教学与研究，1991，（3）.
　　[3]王红旗.“把”字句的意义究竟是什么[J].语文研究，2003，（2）.
　　[4]詹开第.“把”字句谓语中动作的方向[J].中国语文，1983，（2）.
　　[5]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2001.
　　[6]宋玉柱.关于“把”字句的两个问题[J].语文研究，1981，（2）.
　　[7]王惠.“把”字句中的了／着／过[J].汉语学习，1983，（1）.
　　
　　（史立辉辽宁大连 东北财经大学国际汉语文化学院116023）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-1554438.htm