高级英语探究型教学模式探微
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作者: 刘 静
摘要:建构主义视野下的高级英语探究型教学模式着力构建探索、合作和对话的教学模式,将听说读写译的技能和真实的学习体验整合在一起,创设大量自然的语言学习环境,以情景为支撑、以学生为主体、以任务为主线、以合作为原则、以网络技术为手段,促进学生形成能动、自主、合作、探究性的学习方式。
关键词:建构主义高级英语合作学习探究能力
本文系洛阳示范学院教改项目阶段性成果
一、引言
现代信息加工心理学认为,问题解决是一种以目标定向的搜索问题空间的认知过程。原有的知识经验和当前问题的组成部分必须经过重新改组、转换,才能达到既定的目标。而素质能力的包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力,以及学习策略的运用能力等。在高级英语实践教学改革过程中,采用小组学习、分组教学等多样化教学模式来促进探究型教学模式的构建,使学生思维活跃,由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”,形成能动、自主、合作、探究和创造性的学习方式。
二、探究型教学任务的设计原则及实施
任务教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。美国应用语言学家努南认为任务教学法促使学生活动中专注于语言的意义而非语言的形式。建构主义理论认为,知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果,学习过程是人的认知思维活动的主动构建过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境的交互活动以获取和建构新知识的过程。它强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。通过充分利用包括教师在内的学习资源,去主动地探索研究,进行自下而上的归纳,逐渐发现知识特性,建构起自己的知识体系。通过学生与教师、学习伙伴以及学习资源之间的互动,帮助其构建知识、发展能力。学习者正是通过实施任务和参与活动,促进了知识的“重组”与“构建”, 促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。一旦学习者体验到参与活动的意义, 感受到新知识构建的成功, 就会加速语言信息的内化。
传统的以教师为中心教学模式不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维。学生在学习高级英语时往往存在一些误区,在课外阶段学生沿袭基础英语阶段的学习习惯,精力集中在查单词、找例句、抄词典,忽视词义的选择。查完课文中所有的生词也就意味着预习的结束。在课上阶段,学生多逐句理解,忽略背景知识、篇章意义;重视词汇短语和难句的解释,忽略课文的语篇结构、主题主旨、写作过程的分析;满足于字面理解,不求批判性思考。针对目前学生英语自主学习能力偏低,重“教”轻“学”、重“读”轻“说”,课内外活动开展不够的现状,高级英语探究型教学模式尝试以情景为支撑、以学生为主体、以任务为主线、以合作为原则、以网络技术为手段,让学生参与到任务完成的各个环节,在完成任务的过程中分析问题,运用知识,解决问题,完成任务。 研究性学习突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,并注重探究的社会性和社会性。探究型教学任务的设计遵循合作性原则、文化导入原则、循序层递的原则、任务设计应真实自然等原则。
建构主义视野下的高级英语探究型教学模式既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。在教学过程中,教师的角色至关重要。从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。教师将全班分成若干小组,要求每个小组运用多媒体技术设计教案,并在课堂上演示。小组成员分工合作,从查找资料、构思、设计、到课堂演示,每个人都积极、主动地参与,通过集思广益,选择最佳方案,并诱导学生自己去发现规律、自己去纠正片面的认识。
在设计任务时考虑到循序层递的原则,教师可将内容和语言难度较小的课文分割切块,由学生分组阅读、合作备课、互教互学。在《现代大学语》第六册第二课《林中宝石闪烁》一课的实际教学中,教师将课本中一个章节按内容分成若干段,指定每个小组负责其中一段的教学。4名学生组成小组在一起合作备课,每人承担一项教学任务。在分组教学中,学习小组释放出极大的积极性,学生将情节性强的课文高潮部分改编成情景短剧,惟妙惟肖的表演不仅活化了语言,也很好地活跃了课堂气氛。学生在活动中交流、探讨、争论,交互启发,在信息传递中相互影响、在交际中学会交际,在互助与竞赛中主动体验、丰富感知。在表达自己观点的同时,学生还学会倾听他人的意见,分享学习的乐趣,形成良好的人际交往技能,并能培养合作意识和团队精神。
在应用文化导入原则时,利用背景知识进行文化导入,活化课文内容,并将之贯穿于整个课文的解释之中,不但帮助学生理解课文,还有助于加强与深层文化有关的语言现象的理解,分析与对比,帮助学生克服深层文化迁移,使学生获得“一般的、整体意义上的文化意识以及反思的、宽容的态度。”文化导入还有助于培养学生的逻辑思维和英语思维的能力,并有助于形成自己的文化批判能力。在《林中宝石闪烁》一课的分组教学中,有的小组就着重对文化导入环节进行设计,上网收集了有关美国西进运动的历史,对课文表现出的“拓荒”和边疆精神这一美国民族特性的成因经行追根溯源和反思。更有小组将该文与电视剧《闯关东》进行对比,通过中西方文化对比,对西方的“个人主义”加以批判性的反思,并进一步对中国“仁、义、礼、智、信”的民族魂加以提炼,折射出学生对中国传统文化和民族精神的深厚情结。
在高级英语教学任务的设计和实施过程中,注重运用语篇分析帮助学生建立解码和编码意识,提高学生的认知和语用能力。教师宏观上掌握篇章语言学理论,微观上灵活运用语篇分析的方法,对激发学生的创新思维,引导学生分析、解决问题,并在一定程度上增强了英语思维能力和书面表达的能力。以《现代大学英语》第五册第一课马丁・路德・金的演说《我们将何去何从》为例,该文在措辞、句法结构、篇章结构和修辞手段等层面均体现出明显的公众演讲语篇的文体特点。引导学生探索此类政说体演讲体裁的文体特点不仅有助于理解作者的演讲意图,更能促进学生的演说以及思辨能力。
研究性学习把科学探究作为获取知识和认识世界的方法,突出了学生主动探究的学习在高级教学活动中的地位和作用。在高级英语的现行教材中选用大量文学体裁的文章,教师引导学生进行查找网络期刊上的学术论文,通过搭建学术研究平台,帮助其从学术研究的角度思考问题,并对有关英美文学批评理论对了一定的感性认识。在《现代大学英语》第五册第七课《看不见的人》中,学生分组搜集资料,并做摘录形成读书卡片和书面读书报告。学生不仅学会了论文写作摘要和参考书目的写作要领,也大大提高了学术研究意识,在毕业论文写作中就有多人从叙事学研究、族裔文化身份认同、成长小说模式等诸多方面对黑人作家拉尔夫・埃里森的该部作品进行解读和评论,并获得了优良的论文评定成绩。
三、结语
在高级英语的教学环节中采用了小组讨论、角色扮演、专题讨论、热点话题辩论、写作比赛和模拟教学等教学活动,增强了学生的主体参与意识,促进学生运用语言解决问题的能力。这种以培养学生创新能力为目标的探究型教学模式,满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求。
参考文献:
[1]高一虹. 跨文化交际能力的培养:“跨越”与“超越”,[J].外语与外语教学.2002.10.
(刘静:河南洛阳师范学院外国语学院,讲师,硕士。研究方向:英美文学及外语教学研究。)
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