高中政治教学课堂翻转模式探微
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【摘要】本文结合笔者经验，从课前准备和课堂翻转两个部分，论述了实施高中政治教学课堂翻转模式的途径，期望可以为相关研究提供有效参考。
【关键词】高中政治 课堂翻转模式 案例展示
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0079-02
随着教育改革发展，课堂翻转模式日益得到人们重视。这种教学模式，改变了传统的课堂构成，教师课前准备学习材料，学生自主学习材料，并在课堂讨论中和学生一道探究所学知识。在高中政治教学中，实施课堂翻转教学模式，可以分为课前准备和课堂翻转两个部分。
一、课前准备部分
（一）教师准备学习材料
实施高中政治课堂翻转教学模式，第一步就是教师准备学习材料，只有教师结合教学内容，准备一个系统、全面、完善的学习资料，并为学生留足思考时间，才能保证课堂翻转的效果。
首先，制作一个完善的课前导学任务表。这看上去，似乎走上了“导学案教学”的老路，其实原本“‘导学案教学’与‘翻转课堂’都是在试图跨越课堂教学低效的障碍，虽然二者所针对的低效存在着一定的差异”[1]。导学任务表，需要明确传达所要学习的知识，特别是重难点知识，并借助一些探究性习题，激发学生学习探究意识。例如，在民主管理：共创幸福生活教学中，教师如此设计课前导学任务：①掌握村委会、居委会及其作用;②认识基层民主管理中，公民参与民主自治的形式;③分析村民委员会和居民委员会的性质;④理解实施农村村民自治和城市居民自治的意义;⑤结合实际案例，发现基层民主管理的作用。这个学习任务表，既有学习知识，又有探究内容，可以帮助学生明确所要学习的知识。
其次，发布学习视频。结合导学任务表，制作学习视频，对知识进行系统讲解。同时，需要及时向学生发布学习视频，为学生预留充分的课前学习时间，并建立班级学习交流群，畅通师生之间沟通的渠道。
（二）学生学习导学材料
当教师发布了学习视频之后，需要学生主动学习导学材料，如此才能保证学生在课堂学习中理解所学内容。
首先，需要学生有重点地学习视频资料。在课前学习中，学生可以自主调节学习进度，对于理解的部分一笔带过，对于不理解的知识或重难点知识进行反复思考，如此才能保证学习效果。
其次，需要学生发现学习问题。学习视频资料的过程，就是发现学习问题的过程。为了更好确定课堂讨论问题，学生需要及时将学习问题通过网络传达给教师。比如，在民主管理：共创幸福生活教学中，有学生提出了这样一个问题：村民委员会是村民自我管理的基层群众性自治组织，那么，是不是所有的村居事项，都由村委会决定？该问题与本节课的教学内容十分切合，是很多学生心中的疑问，在课堂教学中引导学生对这个问题进行探讨，可以帮助学生深入理解民主管理制度。
最后，完成随堂测验。这是对学生自学成果的客观评价，旨在明晰疏漏问题，为课堂讨论提供了依据。
二、课堂教学部分
（一）创设问题情境，激发交流兴趣
这个部分，与课前准备部分一脉相承。问题内容，以学生提出问题、教师精选问题为主。同时，还需要教师创设良好的问题情境，以激发学生交流讨论兴趣。教师可以利用信息化技术通过多媒体创設问题情境，将文字、图片、图像、音乐等相融合，将学生带入预定的情境之中[2]。例如，在民主管理：共创幸福生活教学中，教师可以创设生活化的情境：某村举行了村民委员会选举，很多人投出了理性的一票，包括中小学生、外出务工人员、在家务农人员、已经迁出户口的村民等，选举过程中，王发财给村民发放了福利待遇，很多人认为王发财是一个能为村民谋福利的人，所以选举王发财成为村主任，乡政府同意了村民的决策，直接任命王发财为村主任。这个过程中，出现了什么问题？利用学生爱找茬的心理，引导学生主动参与问题探究。
（二）进行合作交流，解决学习问题
小组交流讨论，是实施课堂翻转模式的关键部分。引导学生在问题交流互动中，对学习问题从不同角度、层面进行分析理解，促使学生将政治知识内化、建构。为了激发学生讨论热情，教师可以利用小组竞赛模式，立足高中生不服输的心理，促使学生主动参与问题讨论。
比如，上文提到了王发财案例，涉及了六个问题，其中，这三个问题是显性问题：选举人资质（年龄、户籍）、选举法律（杜绝选举贿赂）、选举流程（公开制度，乡政府需公示选举结果），大部分学生都能得出答案。最后三个问题是隐性问题，即乡政府作用（监督选举是否合法、是否具有任命权）、村民选举权利（对不合法选举行为进行监督）、上一级政府机关的监督作用（县政府是否发挥了作用）。教师可以立足这些问题，设置竞争模式。在竞争过程中，学生对于这些问题进行了深入讨论，发散了思维，了解了基层民主自治制度，完善了思想认识，提升了公共参与意识和公民意识。最后，教师对学生讨论结果进行总结评价，帮助学生总结归纳所学知识，进而提升学生学习水平。
总之，在高中政治教学中，实施课堂翻转教学模式，并不是一蹴而就的，需要立足教学内容，从“教”与“学”两方面探讨教学机制，如此才能保证课堂翻转教学模式的效果。
参考文献：
[1]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.
[2]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015（7）：139-140.
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