网络环境下英语自主阅读能力的培养
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作者: 张志华
摘要:大量的教学实践表明,英语阅读能力的高低对于英语学习的效果有着举足轻重的影响。随着网络的普及和在教学中的运用,网络环境下的英语学习得到了越来越多的重视。本文结合网络环境的特点和一些教学实践,探索培养网络环境下英语学习策略,从而达到借助网络工具提高英语阅读能力的目的。
关键词:网络环境 自主阅读 能力培养
1引言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语越来越成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一。英语作为基础教育的必修课,要使学生的综合语言运用能力得到发展,必须首先让他们获得英语阅读的能力,从而进一步发展其他语言技能。而网络的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式,为学生选择阅读材料、学习时间、交互方式、自我评估等提供了可能,也为提高学生阅读能力创造了更多的条件,同时也给我们研究阅读教学提供了新的思路和内容。
2网络环境的定义及学习环境
2 1定义
网络环境与一定的空间、范围有关。从狭义的角度看,网络环境可理解为:学习者在追求学习目标和解决问题的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。从广义的角度看,网络环境可以包括整个虚拟的现实世界。它不仅仅是网络资源与网络工具发生作用的地点,还包括学习气氛,学习者的动机状态、人际关系、教学策略等。从实际的教学设计的角度看,网络环境更多的是指网络资源跟网络工具的组合。
2 2 学习环境
网络学习环境因素也至关重要。教师对于网络教学模式的不同理解,或者缺乏足够的培训会影响网络教学;课程网站设计、虚拟社区、论坛、答疑系统等不完善,缺乏良好的氛围吸引学习者,缺乏师生交流;网络教材内容比课堂教材更深入,难度也有所提高,由此导致的学习者困难也不容忽视。学习策略并非单纯的语言学习方法与手段问题,而是与学习的环境密切相关,环境可以促进学习者策略也可以限制学习策略,关键是如何消除环境障碍,为发展学习者策略创设良好的网络环境。
3网络环境下自主阅读能力的培养
3 1 自主学习理论概述及相关研究现状
近年来,自主学习越来越广泛地受到国内外教育学界重视,培养学生的自主学习能力也成为高校英语教学的重要任务之一。所谓自主学习能力,就是学生在独立获取知识技能、思想观点的基础上,不依赖他人而能运用一定学习方法的能力,即学生学会学习、自己学会的能力。①它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。作为一种学习能力,自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩,而且是学生日后学习、深造和进行科研的基础。培养学生的自主学习能力,也是语言教学和语言学习的目标。
Holec(1981)认为,自主学习不是一种天生的行为,而是一种可以通过后天培养的能力。Dickinson(1995)也认为,自主学习既是一种学习态度,也是一种独立学习的能力;态度就是一种对自己想学习做出决策的责任,能力就是对学习过程的决策和反思。
国内学者对“自主学习”的研究也很多。束定芳指出,自主学习在外语学习上的主要成分包括:1. 态度,学习者志愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;2. 能力,学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;3. 环境,学习者应该被给予大量机会去锻炼自己负责自己学习的能力。②
3.2 培养自主阅读能力的策略
3 2 1激发学习动机,培养学习兴趣
第一, 通过课前问题设置,激发学习动机。
为增强学生的主动性,改变传统教学模式中老师费力地讲、学生忙碌地记的状况,教师在课前应创设一些问题,引导学生在网络上搜索与教学相关的内容,从而激发学生对研究主题的兴趣和关注。如果学生无从下手,教师可以给他们一些问题,加强学生搜索的针对性。例如,在讲述《献给艾米莉的一朵玫瑰花》之前,学生需要查阅作者福克纳的生平、作品、社会地位等信息,并阅读这部作品。实际上,一旦学生熟悉并习惯了利用网络进行信息查阅,就为他们日后的学习开启了一片广阔的天空。这既有利于培养学生的自主学习能力,又为学生的研究性学习奠定了基础。
第二, 课堂互动。
学生课前的准备为教师课上组织讨论、进行互动提供了基础条件。在课堂上,教师可以组织学生就课文主题展开对话和讨论,鼓励、引导他们表达自己真实的想法和观点。无论是师生间的互动,还是学生间的互动,都要让每个人都参与到语言实践活动中来,激发他们提高语言实际应用能力的情趣和愿望,进而营造轻松和谐的学习氛围。
第三,创设网络学习的条件和环境,便于学习者课后的自主学习。
多媒体教学设备及环境是保证学习者网络自主学习的前提和基础。例如,必须给学生提供自主学习的时间和空间,加强自主学习实验室的建设和管理,为学生提供丰富的学习资源。在学生网络自主阅读的起始阶段,教师可以为学生下载一些网络阅读资源,并提供一些英文学习网站。
3 2 2 确定学习目标、建立评价体系
研究表明,自己设立目标的学习者较之由别人设立目标的学习者更易达到目标。所以教师要逐步帮助学生自己设立目标,从而提高学习的自主性。
在设立了网络阅读目标之后,还应借助于网络系统建立一定的评价体系。因为评价是英语课程中的重要组成部分,也是英语自主阅读个环节中的最后一个组成部分。通过评价让学生对自己设定的学习目标进行自我监督和调整,不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时,教师也能获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教学水平。
在网络英语阅读教学中,可作下列评价工具的设计:
(A) 时钟:帮助学习者了解和控制阅读速度。
(B) 实时成绩反馈系统:当学生完成理解性问题练习点击交卷后,数据库马上给以参考答案。如果能够只给出错误题号,不给正确答案的话,学生可以重新阅读,而后重新统计成绩。
(C) 网上互动系统:学生不但可以了解自己的阅读速度,答题情况,还可以了解其他同学的情况。这有助于学生开展竞赛,学有榜样,互相促进,共同提高。
在这种基于网络环境的自主阅读模式中,教师要给以指导、检查和监督。教师要定期检查学生学习任务的完成情况,通过对学生学习全过程中所持的态度以及知识、学习能力水平适时地引导学生端正学习态度,调整学习策略,使学生有效地运用学习资源和现代信息技术手段进行自主学习。
3 2 3 多给以鼓励
成功的学习者首先应该是自信的,而学习者的自信与教师的信任和鼓励是分不开的。对于那些缺乏自信、不敢参与课堂活动、不愿公开表达自己思想的学生,教师一定要给予足够的容忍和鼓励,相信学生无论基础水平如何,只要努力就能获得成功,从而帮助他们逐步建立良好的自我形象。在课堂教学中,教师要尽可能营造宽松的课堂环境,允许学生犯各种语言错误,以使他们大胆地使用英语交流。
此外,与中学单纯的升学压力相比,大学生面临着更多的变化和挑战。很多大学生往往在刚刚跨入大学校园时表现得无所适从,无法适应教材、教师、学习方法、学习环境等等的变化,从而导致学习能力难以提高。所以,在日常学习中,教师除了要帮助学习者建立自信心之外,还应当帮助学生逐步形成勇敢迎接挑战的心态,帮助学习者不断调整学习策略,应对来自多方面的变化。
注释:
① 王笃勤 大学英语自主学习能力的培养 外语界 2002(5)
② 束定芳 现代外语教学 上海外语教育出版社 1996,10
参考文献:
[1] 胡春洞,英语阅读论,广西教育出版社,1996。
[2] 托玛斯-克拉尔(美)著,杨林等译,英语教学新思路,广西教育出版社。
[3] 王笃勤 大学英语自主学习能力的培养 外语界 2002(5)。
[4] 庞维国 自主学习――学和教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003。
作者:
张志华 廊坊师范学院外国语学院
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