英语自主学习能力的构建路径研究

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　　【摘 要】目前自主学习已成为大学英语教学改革的主流思想,培养学生的自主学习能力成为教学改革的重要目标之一。本文探讨了自主学习的内涵及培养学生英语自主学习的相关路径。
　　【关键词】英语教学 自主学习 路径
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0020-02
　　【Abstract】Presently the students’ autonomous learning have been becoming the mainstream of college English teaching reform, and to cultivate the students’ autonomous learning ability has been the objective of teaching reform. The paper mainly deals with the characteristics of current learner autonomy, and accordingly proposes some methods and ways to. Cultivate the students’ autonomous learning ability
　　【Key words】English teaching Autonomous learning Methods and ways
　　
　　一、自主学习能力的内涵
　　自Holec 1981 年提出“学习者自主性”(learner autonomy)以来,自主学习就一直被众多的外语教育工作者所关注。Holec 认为自主学习不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力,表现在以下五个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。Littlewood将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。自主学习具体指的是学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、合理安排学习计划、选择学习方法、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,进行自我检查评估。提倡自主性学习是现代教育目标的需要。自主学习提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习,它既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
　　二、自主学习能力的构建路径
　　自主与合作学习研究体现一种全新的教育理念,并着力于实现英语学习被动接受到主动求知的根本性转变。但实际的教学现状却不容乐观。自主学习与英语教学二者之间“整”而“不合”。这种“整”而“不合”的裂缝,导致英语教学遭受“内伤”,最后将耽误英语教学,耽误学生。
　　要让学生自主开展学习活动,首先学生必须具备自主参与学习的方法。然而有很多的学生由于在老师的长期“扶持”下,只懂得接受“鱼”而不懂得怎样“渔”。当老师提出问题时,有很多学生只是消极地参与,被动地等待其他学生的讲解、提示,而不知道自己做什么、怎样与同学合作探究,更谈不上用自己的语言去表达自己独特的见解。
　　1.课堂自主学习的构建路径
　　课堂是学生学习、熟悉自主学习过程的主场所。在这个过程中师生共同设置学习目标、学习内容;选择学习方法;监测学习效果等,它为学生如何进行自主学习提供了示范。教师要科学设计和妥善安排,尽量照顾到尽可能多的学生的需要。对不同类型的学生区别对待,逐渐增强他们的主动性和自信心。课堂训练可以围绕以下十个方面进行:
　　(1)创设自主学习的心理基础
　　课堂教学内容需要预设,许多时候需要老师敏锐地去捕捉,这就要求教师增强自身素养,创设有利于学生学习的情境,引导学生自主地探究知识。正如“兴趣是最好的老师”,学生乐于自主学习英语,源于对英语学科的喜爱和对教师素养的敬佩。在引导学习区域内,这种教师自身的素养更多地在课堂的谈天说地、谈笑风生之中显示出来,这是自主合作学习的心理基础
　　(2)搭建自主学习的平台
　　在自主学习中,教师要调整原有的教学思路,注重寻找传统教育和现代教育的结合点,变“讲堂”为“学堂”,变“满堂问”为“满堂思”。要善于引导学生改变课堂“等答案”为自己“寻答案”。在求同中存异,形成学生良好的阅读思维能力,确立“自思”在自主学习中的重要位置,让受教育者在实践中学会怎样捕鱼,从“鱼”到“渔”到“渔场”。
　　(3)营建自主学习文化
　　学习文化是学习过程中的惯常方法系统和期望模式,是影响学习行为、学习价值观思维以及态度和观念等的深层和隐性因素。营建自主学习文化,需要教师有意识地引导学生学会根据自己的个体需要,选择利用与教材配套的参考辅导书以及磁带、光盘等有声资料和多媒体软件丰富英语学习的方法和手段,以弥补大班教学的不足。同时,要着重培养学生的自我管理能力,向学生阐明自主学习的重要性,唤醒他们的自主学习意识,消除对教师和课堂的过度依赖思想,在心理上为新模式的实施做好充分准备。
　　(4)培养合作学习
　　Harmer(2000)阐述道:“小组活动给予学生更多的独立机会,因为教师没有步步控制他们的活动过程。他们能够自己做出决定使用什么样的语言来完成某个任务,不必让全班同学和老师来倾听他们做了些什么,学习的压力自然减少。”通过鼓励学生合作学习而不是仅仅依赖教师能够促进学生的自主学习意识。课堂教学中,教师可以组织学生就课文中涉及到的主题开展小组讨论,布置作业让小组成员分工完成,以小组为单位批改作文等。教师在这些活动中充当组织者、帮助者、协调者和监督者,使小组活动达到预期的效果。
　　
　　
　　* 基金项目:江苏省教育科学规划领导小组办公室“十一五”规划2008年度重点立项课题(课题批准号:B-b/2008/01/001)
　　
　　
　　(5)动机训练
　　Dickinson(1987)通过多项针对动机的研究表明,学习者如果对自己学习负责,其学习效果就会增强。可见,动机和自主学习有着密不可分的关系。进行动机训练的前提是要建立和谐的师生关系和轻松的课堂教学氛围。教师要有意识地在教学过程中渗透西方的文化,通过感受课文内容所传递的文化信息,欣赏西方的影视片段,学唱英语歌曲,猜谜等多种活动激发学生的学习兴趣,增强动机。
　　(6)学习策略训练
　　Oxford(1990)把学习策略看作是学生在发展语言技能中所运用的特殊行为和方法。学习策略有助于新语言的内化、储存、更正和运用,是自主学习的必备工具。教师可以紧密结合教材开展学习策略训练,如根据上下文猜测词义;根据主题句推测段落或文章的主旨;通过小组活动提高口语;通过师生共同制作课件解决课文难点,挖掘延伸课文内涵等。
　　(7)自我评价训练
　　自我评价在培养学习者自主学习的过程中起着建立自信,激励动机,提供反思,显示习得等作用。对大多数的学习者而言,自主学习是一种新的学习方式,缺少评价机制。教师可以引导学生在每单元课后进行单元评价。
　　(8)培养学生的情感策略
　　情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。美国语言教育学家Krashen 的情感过滤学说认为:在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中,情感因素起着促进或阻碍的作用,由此可见情感因素的重要性。尤其是在自主学习中,学生总是积极、主动、自觉的从事和管理自己的学习活动,在各个方面都具有一定的独立性,在学习英语时,难免产生焦虑、害怕,缺乏信心和毅力等心理障碍,从而影响学习的效果,所以在英语自主学习中对学生进行情感策略培训是非常必要的。

　　(9)培养学生的认知策略
　　认知策略直接作用于学习过程,能使学习者以不同的方式对学习任务或学习材料中所出现的各种各样的学习资料进行直接分析、转换、综合、重述、推断、组织。认知策略是大学英语自主学习中最重要的策略之一。因此,在英语自主学习中,我们要根据英语语言学习的特点以及实际需要,对学生进行认知策略的培训。笔者认为,可以从单词记忆、阅读、听力、写作、语法学习等方面着手,教给学生一些具体的认知策略。
　　(10)侧重培养学生的元认知策略
　　元认知策略以认知策略为基础,是学习者在学习过程中对各种具体学习策略的策略性使用,是一种更高层次的学习策略。可以促使学生保持良好的注意力、情绪和动机水平,指导学生结合自身特点来制定学习计划,选择恰当的方法监督整个学习过程,帮助学习者反思自己的学习行为,为下一次的学习做好准备。
　　2.课外自主学习
　　(1)课外网络中心学习
　　现在许多院校建立了计算机辅助教学中心,学生在这里可以进行人机对话提高口语,可以练习或测试听力。计算机具有可反复进行语言训练的特点,学生借助计算机的帮助可以较快地提高英语综合运用能力。学生在中心可以通过校园网络获取并提交作业并能得到教师及时的反馈,还可以从中心提供的学习网站上获得不同级别的学习资料。根据教师布置的弹性任务,学生可以根据自身的情况,按照自己的学习方式,决定学什么和怎样学,在计算机和网络技术的帮助下完成学习任务。教师定期地从网络管理中心了解所有学生的学习进展和存在的问题,进行督促和帮助。教师事前设计一份学生自评表或让学生做一份学习档案以便他们能阶段性地反思这方面学习的得失,自评表或学习档案也可以作为平时成绩的一部分以鼓励学生到网络中心积极学习。
　　(2)第二课堂活动
　　第二课堂活动是学生课余时间学习的场所。学生在课外开展的丰富多彩的第二课堂活动是对书本知识的一种有益的补充。英美文化讲座和原版电影可以让学生接触到更多的与英语国家文化有关的知识,自编英文报纸杂志、电影对白配音、英语辩论赛、英语短剧表演等活动使学生把已经输入的语言知识从多种渠道输出,不仅培养和锻炼了他们运用语言进行交际的能力,而且培养了他们自主和合作的意识。
　　三、结 语
　　自主学习作为一种新型的教学观念,越来越受到外语教育工作者的重视与关注。对学生英语自主学习能力培养的尝试与探索,不仅赋予学生新的学习理念,还能培养学生对学习目标、学习策略、学习活动等做出决定的能力,从而使学生能更多地担负起自主学习的责任。笔者相信,随着对学生学习自主性培养的不断探索与实践,自主式课堂教学将会发挥其特有优势,在教学实践中成为与传统教学法相得益彰的教学模式。
　　
　　参考文献
　　1 Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981
　　2 Littlewood. W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]. Applied Linguistics, 1999(1): 71～94
　　3 HARMER J . How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000 :19～22.
　　4 DICKINSON L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987
　　5 OXFORD R L.Language Learning Strategies :What every Teacher Should Know[M].Rowley :Newbury House,1990

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