浅论物理实验课在培养学生自主学习能力的优势与策略

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　　摘要：不论是以科学探究为前提的物理实验教学，抑或是以生活为切入点的物理实验教学，他们的侧重点都是学生学习的兴趣，以及将物理的理论知识与生活实践紧密地融合起来。只有这样才能让学生在兴趣的指引下快乐地学习物理，才能真正意义上培养学生的物理自主实践能力。
　　关键词：初中物理;实验课堂;自主能力
　　一、实验课在培养自主学习能力方面的优势
　　（1）实验与兴趣相连。传统物理教学中存在很多问题导致学生的兴趣不足，影响了学生学习物理的积极性。一方面，实验课开设不足，很多物理实验只能够是教师在教室里进行演示，学生只是旁观者;甚至在一些条件比较差的学校只能够纸上谈兵。随着现代化教学的发展，实验课的开设为学生动手操作提高了平台，学生对于操作性的实验活动更加兴趣盎然，这个兴趣是激发学习积极性的前提，是把理论与实践结合的桥梁。
　　（2）实验与思维互动。思维能力是自主学习的核心，是学生能力的本质。实验的过程是学生动手实践的过程，这个过程中学生要对学过的物理知识进行梳理，对实验中出现的问题进行归因思考，并寻找科学合理的实验方法等，这个过程就是一个思维与探讨的过程，是个体思维与团体思維的火花被点燃的过程。
　　（3） 实验与自主相关。传统的物理课堂中学生是被动地学习，这种被动性带来了积极性的丧失、思维主动性的退化等，严重影响了学生的发展。实验课教学活动，是学生自主实践的过程，是自主发现、思考、解决问题的过程，是与生活实际紧密联系的过程，这个过程是高度自主的，能够充分培养学生的自主学习能力。
　　二、实验课培养学生自主学习能力的策略
　　目前针对实验课中学生能力培养的观点较多，教师要善于取舍，寻找最佳教学方法。根据教学实践，笔者提出了以下几条培养策略。
　　（1）演示实验要与兴趣结合。物理演示实验是物理教学中最常见的手段，在演示实验中如果仅仅关注实验能否验证书本定律的合法性，这样的演示效率是不够的。在演示实验中，教师还应该对实验过程进行进一步设计，关注实验过程本身的趣味性，充分利用演示激发学生的好奇心，激发学生自主探究思维的积极性。例如在做压强的实验时，将鸡蛋使劲地握在手中也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲，鸡蛋就破了，以此激发学生去思考压强大小与受力面积大小的关系。此外，演示实验中教师要充分利用多媒体设备，增强演示的效果。如利用交互式电子白板，不仅可以完全替代传统多媒体对实验演示的展示，而且进一步加强了对过程的演示，而且可以回放过程，使得实验演示过程更加清晰完整。
　　（2） 高度重视分组实验活动。分组实验是学生合作探究的过程，是学生高度自主的学习过程，是学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。这个时候要重视对学生能力的培养，学生的自主学习能力如何可以一目了然。在分组活动过程中，教师首先要保证学生的参与程度，在分组过程中要引导学生进行科学的分工，让每一个同学都有参与活动的机会，防止学生被一些能力较强的学生“排挤”在外。其次，要激发学生合作探究，通过学生实际的参与与探究活动，实现学生认识、理解、技能与态度上的实质性变化。例如：《电路的连接方法》，教师可以把这个单元的知识点由原来的验证性实验，改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放，让学生在探究过程中获得自主学习的能力，获得自主学习的快乐。
　　（3）小组合作，自主实验。物理课堂通常是伴随着实验来展开的，然而，为了有效锻炼学生的自主学习能力，就要积极引导学生自主操作、自行实验，鼓励学生通过小组合作的方式进行实验，将学生科学分组，形成一种小组合作力量，在小组成员的相互配合之下，展开实验，自主观察实验现象，获得真实体验。例如：在学习“串联、并联电路”这一章节时，为了使学生能够充分理解电路串联、并联等模式，就要注重实验教学，通过组建合作小组来引导学生自行操作、自主进行实验，以此来调动学生的学习热情、培养学生的自主学习能力。学生3～5人一组，根据教师给出的串联、并联电路图示，并为学生提供必备的实物实验材料，如：电池、导线、小灯泡、开关等，让学生根据自己的理解，小组合作自行连出电路图。待每组学生都能够正确连接以后，教师再加深实验操作的难度，如：创新电力连接模式，要求一只小灯泡亮，另一只不亮等，这样学生就会根据已有的串联、并联电路连接经验，进行独立思考与自主选择，选择符合要求的电路连接模式，经过这样反复练习，学生的自主实验能力得到了培养和提升，也培养了学生的团队合作精神。
　　三、重视引导学生进行反思与总结
　　实验是实践活动，是感性思维与理性思维相互融合的过程。在实验教学中，可以让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，深入反思实验条件和实验现象的变化，总结实验规律。例如在“凸透镜成像”的实验中，把蜡烛放在2倍焦距以外，观察到“倒立缩小的实像”，把蜡烛放在1倍焦距和2倍焦距之间，观察到“倒立放大的实像”，把蜡烛放在焦点以内，观察到“正立放大的虚像”。针对这些现象，引导学生反思并总结：物体由2倍焦距向焦点移动过程中，像逐渐变大;物距小，像距大，像变大;2倍焦距是成放大与缩小像的转折点，1倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点等等。这些归纳过程为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础。
　　作为一门自然属性学科，实验实践与学习认知等都是必不可少的环节，这些都是学习物理必不可少的方法，要想获得良好的学习效果，教师就要注重培养学生的自主能力，使他们能够自主思考、自行动手，从实验中获得一些真理，从而培养学生的物理学习兴趣，形成一种自主学习的能力，能够自主动手实验，从而加深对理论知识的理解，收获良好的学习效果。
　　参考文献：
　　[1]龚孙阳.初中物理实验课堂学生自主能力培养策略[J].赤子（上中旬），2015（22）：330.
　　[2]潘菊香.初中物理实验课堂学生自主能力培养策略[J].新课程学习（中），2014（12）：211.
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