学前班幼儿语言训练活动设计的研究
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摘要：学前班的幼儿正处于语言学习发展的关键时期，是发展语言的基础过渡期，学前班幼儿语言训练活动需要科学化、系统化、规范化的理论。儿童的教育不同于青少年和成年人的教育，要根据儿童自身的特点，将学习语言和日常生活结合起来，学习的内容要浅显易懂，要寓教于乐，让儿童对语言训练活动有兴趣，在游戏中掌握知识。以下讨论几个学前班幼儿语言训练活动的方式。
关键词：学前教育 语言学习 教学设计
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）16-0193-02
学前班的幼儿年龄段大多在3—7岁这一年龄段，他们对语言的接受能力非常强，词汇、语句、句型、拼音的学习，是学前班幼儿语言训练活动的关键。能够流畅自由地表达自己心中所想，将口头语言转化为有目的性的学习十分关键。这一阶段实际上是训练孩子语言表达语言学习的黄金期。
重视学前班幼儿语言训练的培养，有助于幼儿更好更快地掌握好母语，也有助于他们学习基础的词汇、语法结构等，也为他们今后的学习打下坚实的基础。这不仅能提高孩子的学习能力，还能全面地提高孩子的听力、记忆力和语言能力。所以，现在市面上出现了很多早教机构，这些早教机构良莠不齐：师资并不完善，幼儿的数量太多，教师照顾不到每一个孩子的学习状况，包括兴趣点，所以导致很多孩子没有系统地进行语言训练的机会。再者，由于家长的繁忙，不能每天对孩子进行语言训练，将大部分的责任都推给幼儿园的老师，这也是现在孩子并没有能有一个系统的幼儿语言训练的原因。
一、幼儿游戏活动中的语言教学设计
对于学龄前儿童来说，他们没有主动思考的能力，也不具备主动学习的能力，所以老师对幼儿的教育并不能点到为止，而是要采取手把手教学，给予他们硬性规定;与此同时，要丰富课堂内容，增添色彩，从学生的衣食住行，全面地规划语言训练。从儿童的日常吃饭洗手等活动入手，生动形象地告诉学生这是在干什么;抓住学生感兴趣的事，如课堂游戏或课下游戏等，对学生进行语言训练，教会他们日常生活用语。
如在教学《小貓钓鱼》一课中，出现了“一心一意”和“三心二意”。为了使儿童正确地理解这两个词，老师需要设计生动形象的游戏，从而告诉幼儿这两个词的真正含义。可以设置游戏让一组儿童坚定不移地做这件事情，让另一组学生在期间改做另外一件事情，然后对比结果，从而告诉学生，“一心一意”和“三心二意”的真正含义。儿童的某些行为和语言会在日常生活中反复出现，老师对此要及时总结，对儿童进行反复的训练，使儿童在吃饭洗手、穿衣服的时候，能准确表达自己的想法。老师正确的指导，可使儿童能够快速掌握这些简单词汇，从而帮助学生提高语言运用能力。
二、角色扮演游戏的语言训练活动设计
学前班的儿童大多好动，喜欢有特色的游戏，并且在其中扮演不同的角色，而且喜欢一群小伙伴很有代入感地进入同一个故事当中。老师应主动为他们设置故事情节，为小演员分配角色任务卡，使儿童能够通过自己的语言来表达对事物的看法，通过角色的特征，发挥想象力。在此过程中，老师只需要在一旁进行适当的引导就可以了。如果任务复杂一些，可能会起到更大的作用。教师可以组织学前班的儿童进行故事演讲比赛，一些耳熟能详的故事《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》等，是儿童提高表达的连贯性，进行语言训练的好素材。这不但能对儿童的语言进行训练，还提供了一种训练思维的模式，提高了儿童的记忆力。儿童只有记住了这个故事，才能完整地叙述整个故事，让其他的小朋友听得懂，并且可以让其他的小朋友为演讲者打分，老师可以做适当的指导。
三、电教图片形式的语言训练活动设计
随着现代科学技术的发展，教育需求的不断提高，科学与教育日益融合;所以，学前班、幼儿园也加入了科技化的教育模式。比如说，老师可以通过制作幻灯片来丰富课堂教学内容，吸引学生的眼球，使学生获得乐趣的同时，也进行了语言训练。让学生在读写方面不断提升，是帮助学生提升语言能力的一种方式方法。如在《小麻雀学做窝》这一课的教学中，对于“不认真”这个词语，教师并没急于解释，而是讲完故事后，先播放幻灯片，并提出一些启发性的问题，如“小麻雀为什么没有自己的窝？”“它先后跟哪些动物学习以及为什么没学会做窝”让幼儿思考，然后再要求幼儿对小麻雀进行描述。如有的小朋友说：“小麻雀第一次没有学会做窝的本领，第二次和第三次都没学会做窝本领。”有的小朋友说：“小麻雀遇见一点点困难就害怕。”还有的小朋友说：“小麻雀学习不认真，怎么学得会做窝呢？”等等。
制作幻灯片的目的是为了让幼儿很好地掌握语言，帮助幼儿思考，为课堂增添趣味性和多样性。老师应该用心设计每一节课，使幼儿在语言方面得到训练和提升，这才是最重要的。
四、参观游览中的语言训练活动设计
在传统的教育模式下，游览对于学生来说只是游山玩水，但是对于幼儿来说，在日常的游戏中知识记得更牢，这是幼儿教育的一个特点。新的事物、新的环境、新的朋友对于孩子来说都是新鲜的，能够激发孩子的兴趣和情感，这也是学前班幼儿语言训练活动设计目的之一。幼儿在这个过程中表现出强烈的好奇心，并对所看所听用语言表达出来，老师可以边游览边对周围的景物耐心地讲解，介绍不同季节景色的变化，穿插古诗或者幼儿学过的小作文，也可以和学生一起唱儿歌，帮助学生记忆，开发学生的语言能力。在此过程中，教师一定要注意观察学生的动态，注意安全，要了解学生对此次游览的感受。比如，春游涪陵雨台山森林公园时，在一个池塘边，教师指引孩子们观察池塘边柳树上发出的新芽、池塘倒影，让幼儿用最美的声音朗诵儿歌《我家门前小池塘》，孩子们边走边回忆了所学的儿歌，巩固了已有的语言知识。到了桃花山，看见了粉红的桃花、绿绿的草坪，还有农民伯伯们正在春日下播种劳作的样子，于是老师与孩子们一起创编出儿歌“春天来”。根据自己所看所听表达自己的想法，并将此过程分享给其他的小朋友或家长，既锻炼了孩子的语言思维能力，又增长了学生的见识，这就是游览的目的和意义。
五、结语
对于学前班幼儿来说，他们无论是生理还是心理都处于不成熟的状态，无法接受老师的正常语言训练，也无法用成年人的思维去考虑问题，他们有自己的思维模式。语言的学习是一个循序渐进的过程，老师在这个过程当中要负责任，有爱心，有耐心;家长和老师要不断地鼓励孩子，不要让孩子产生厌烦情绪。在这个过程中，老师可以设计多姿多彩的语言训练活动，丰富和提高孩子的语言学习能力，这是每一个幼儿教师应该做的事情，用自身的想象力和创造力带给孩子无限的乐趣和丰富的知识。
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责任编辑：杨国栋
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