中小学教师的研究素养及养成路径

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　　【摘 要】研究素养是教师的基本素养之一。开展教育教学研究是教师工作的应有之义，对教师个体、教育教学工作、学校发展，乃至教育事业改革发展都具有深远的意义和价值。中小学教师的研究素养包括研究意识、研究理论知识、研究能力、研究伦理与规范等内容。提高教师研究素养，培养研究型教师，需要从多种途径入手。
　　【关键词】中小学教师 研究素养 思维能力
　　教育大计，教师为本。新时代的中国教育改革发展，对教师队伍建设提出了更高要求，要求建设一支高素质专业化创新型的教师队伍。高素质专业化创新型的教师队伍，必然是一支重视研究、具有较高的研究素养、具备反思意识和能力的教师队伍。
　　一、研究是教师教书育人工作的应有之义
　　第一，研究是教师教书育人工作的应有之义。教师是从事教育教学工作的专业人员。教育教学既是科学，也是艺术。教育教学的科学性要求遵循教育教学规律、受教育者的身心发展规律和认知规律，科学合理安排教育内容，采取科学的教育教学方法。艺术性则体现在创造性、创新性，教育有法、法無定法。这必然要求教师不断地对教与学、受教育者的个性心理特征、教育教学的内外部环境等进行研究，以掌握有效的教育方法，改进教育教学实践工作，提高教育教学质量。可以说，开展研究或者工作与研究的有机结合，是教师从事教育教学工作的本质特征之一。
　　第二，研究素养是教师素养的基本内容。既然研究是教书育人工作的应有之义，那么具备相应的研究素养，就成为教师素养的基本内容。同时，我国的相关政策对此提出了明确要求。《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》都在“专业能力”领域“反思与发展”维度方面，提出教师要“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）明确提出，“中小学要积极开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量。”开展研究工作需要具备相应的研究素养。
　　第三，研究能够提高教师的幸福指数。教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”与实际教育教学工作有机结合、相得益彰的研究，不仅能够帮助教师有效解决遇到的实际问题，提高工作质量，而且能够提高教师工作的满足感、成就感，克服日复一日的重复单调，从而缓解职业倦怠，提高幸福指数。
　　二、研究素养是一种高级、复杂的综合素质
　　研究素养，也称科研素养，是指研究人员进行研究时，在观念意识、理论知识、研究能力与方法、伦理与规范等方面所应具备的基本素质，它是一种高级、复杂的综合素质。教师的研究素养则是指教师在从事教育教学研究时，在这四个方面应该具备的基本素质。这四个方面有机结合，共同构成教师的整体研究素养。
　　1.研究意识
　　教师的研究意识，包括如何理解研究，对研究价值和意义的认识，以及开展研究的自觉。思想是行动的先导，只有充分认可研究的价值和意义，才能有意识地思考问题，主动开展研究和探索。因此，研究意识是研究素养框架中的前提、基础部分。在研究意识中，问题意识实属重要。在日常的教育教学工作中，教师经常会遇到一些不明白、令人困惑的问题或现象，并且通常会产生探求、解决的心理状态，这就是教师的研究意识。
　　在实践工作中，很多教师认为自己的主要工作是教学，轻视、忽视研究，甚至对研究不屑一顾，认为研究没什么作用，反而给自己带来额外负担，对遇到的各种困惑、问题视而不见，习惯于以惯常的经验、直觉去解决问题。
　　2.研究理论知识
　　研究理论知识，指教师从事教育教学研究所需的、相关的理论知识，包括学科专业知识（本体性知识）、学科教学知识（条件性知识）、教育类知识（包括教育学、心理学知识）。这些理论知识是从事教育教学研究的理论基础，决定着研究的方向、视角、切入点，决定着研究的深度、科学性、前沿性。只有在这些理论素养方面达到一定高度，所开展的研究才能具备一定深度和指导意义。
　　教育理论知识的不足，是我国中小学教师素养中的短板。职前教育对师范生的培养中，教育学、心理学知识学习方面有所欠缺。职后继续教育中，虽然对这些知识有所重视，但系统性不强。这在很大程度上导致教师所开展的研究浮于表面，缺乏一定深度和科学性。
　　3.研究能力
　　研究能力是指教师开展研究所须具备的技能、技巧和思维品质，包括问题凝练、文献综述、提出假设、研究方案设计、研究方法的选择与应用、资料收集分析、成果表达、组织沟通等能力，以及必备的分析综合、批判性思维、逻辑推理、概括归纳等高阶思维能力。研究能力是研究素养的核心要素，决定着一位教师的基本研究素养，决定着研究的质量。无方法，不研究。在研究能力中，研究方法是首要内容。一线教师厌恶研究、恐惧研究的现象产生的一个重要原因就是缺乏应有的研究方法，以及与之相应的科研思维能力。如不清楚如何根据研究内容选择适切的研究方法，如何设计一份有效的调查问卷，如何进行有效的现场观察，如何进行系统性思考，如何进行结构性表达、写作等。
　　4.研究伦理与规范
　　研究伦理与规范是指研究者在处理自己与研究对象、合作者、课题资助方、已有研究成果等之间的关系时应该遵循的准则与规范。这些准则与规范是科学共同体公认的，并在实际研究工作中共同遵循。如教师在需要对学生进行访谈或者问卷调查时，应该征得他们的同意。在对个别问题学生进行研究时，要尊重他/她，让他/她有知情权，保护他/她的隐私。与其他研究合作者之间，要公平分配课题使用的研究经费、共享研究成果，不得伪造研究数据，研究过程要完整，方法选择和应用要适当，参考文献格式要规范等。
　　三、多元化研究素养的养成路径
　　中小学教师研究素养的养成不是一蹴而就的，除了教育行政部门、学校提供政策保障、搭建平台、提供机会之外，更为重要的是教师个人的努力。 　　1.树立正确的研究意识
　　广大教师要树立正确的研究价值观，克服研究的功利性意识，研究不等于发表论文、评职称，要清醒认识到开展研究对自己的专业发展、解决实际问题、提高教学质量、促进科研兴校和学校发展的重要价值和意义。要正确认识研究与教育教学之间的关系，二者不是矛盾、对立的。教而不研则罔，研而不教则空。研与教本为一体两面，是有机结合、相辅相成的。基于教育教学的研究才有活力，才不至于空洞乏味，徒增负担。基于研究的教育教学才有生命力，才不至于坐井观天、日复一日的单调重复。研究价值的确认，仅靠空洞的说教、理论学习、培训是不够的，必须在开展研究的实践中，让教师真正体会到研究的乐趣与魅力、成就感与获得感，如此才能水到渠成。
　　要培养问题意识。提出问题是开展研究的起点，同时又是深入解决问题的动力。培养问题意识，要求教师要做日常工作中的有心人，要敏锐地捕捉遇到的困惑、困难、问题，不断梳理、汇总、整合问题，把问题上升为研究课题。对问题要追求甚解，不断反思、钻研、挖掘问题背后的根源，寻求破解之法。面对新情况、新变革、新举措、新方法，教师要以研究的精神去应对、落实，要养成反思的习惯，不断提高反思的深度、廣度。反思不仅是教师的重要素质，也是发现问题的有效手段。
　　2.加强学习，夯实研究的理论基础
　　理论基础决定研究的质量和水平，决定研究的科学性、规范性，决定反思的深度、广度。教师工作的专业性质决定教师必须坚持终身学习，这是提高教师素质、提高教育教学质量，应对各种变革的现实要求。
　　教师要坚持践行终身学习理念，要有意识、有计划、持续不断地完善、优化、更新自己的知识结构，要系统、深入学习教育理论、学生心理理论、学习理论、课程教学理论、本学科理论，掌握理论发展的前沿动态，与时俱进。以参加各种培训学习为契机，督促自己做到深度学习。以自学为主渠道，进行有目的、有计划的学习。要读经典，读原著，直接与古今中外的大家对话。要阅读教育家成长的历程，要学习名师的先进理念和丰富经验，要读懂影响教育家、名师发展过程中的关键他人和关键事件。
　　3.掌握规范、系统的研究方法
　　工欲善其事，必先利其器。掌握规范、系统的研究方法，可以说是广大教师克服“恐科研”“厌科研”心理、顺利开展研究的主要能力和底气。同时，这也是令教师较为头疼的主要原因之一。
　　研究方法类型繁多，并没那么容易掌握。除了阅读学习相关教育研究方法、社会科学研究方法之类的书籍外，最重要的是在研究工作中进行实际运用，通过动手操作，不断完善，才能最终掌握研究方法。在研究方法的选择上，也体现着教师的研究素养，研究内容决定研究方法，研究方法的选择得当与否，决定着研究的质量和研究目标的达成。
　　4.切实开展研究，在实践中锤炼研究能力
　　研究实践既是研究的重要目的，为后者提供研究问题和研究场景，也是提升研究能力的主要途径。只有在开展研究的实战中，才能真正锤炼研究能力，提升研究素养。万事开头难，行动是克服恐惧、焦虑的重要法宝。教师要勇敢迈出第一步，积极组织开展各项研究课题。年轻教师自己申请主持科研课题的机会少，所以要懂得“借势”，积极参加本校、本区域的名优教师、专家的科研课题，把握每次学习锻炼的机会。要积极申报各级各类课题，课题申报的过程从选题、文献综述、方案设计、方法选择到与各级教科研管理部门的沟通协调、对不同科研管理平台的了解、各级各类课题的定位等，都极具锻炼价值，这一过程能够极大地提升教师的研究素养。认真开展课题研究，无论自己承担哪一个环节，都要以严谨、规范的态度，在自己的能力、资源所及范围内做到最好。
　　开展课题研究，不仅能够提高研究能力，而且能够进一步强化教师从事研究的动力。对问题背后根源的揭示、问题改进的有效举措、研究成果的发表与交流等，这些收获带来的成就感、获得感，能够进一步激发教师开展研究的热情，强化研究的动力。
　　5.注重反思，不断完善自我
　　所谓反思，就是教师把自己作为对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育教学理念、教育教学行为与实践、教育教学效果，以便及时做出调整、改进。反思是自我剖析、否定、改进的过程，需要一定的勇气和智慧。反思不仅是教师的重要研究素养，更是教师专业发展的重要途径与手段。美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式：成长=经验+反思。他认为，没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
　　如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即使有多年的教学经验，也只能是对一项工作的多次重复。华东师范大学叶澜教授曾说过，一位教师写一辈子教案不一定能成为名师，而如果一位教师写三年反思，则有可能成为名师。没有反思就没有成长与发展，不会反思的教师，其教育教学水平可能永远停留在经验积累的阶段上，而难以上升到理性、理论自觉的水平。
　　6.锤炼高阶思维能力
　　研究是基于证据，进行逻辑求证的过程，其本质上是一种理性思维过程。因此，从事教育研究，要求教师培养一些必备的高阶思维能力。如分析问题能力，如何系统性地、有逻辑结构性地对研究问题进行分析。如概括归纳能力，从纷繁的教育现象中，提炼出蕴含的研究问题，提出研究假设。从繁杂的调研数据中，发现规律，形成研究结果和研究结论，如批判性思维能力，基于证据，合乎逻辑地推导出结论的能力。如创新能力，在研究各个阶段，具有创造性、创新性。如结构性思维能力、研究成果的写作、思想观念的表达，具有内在逻辑。
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　　（作者单位：北京教育科学研究院）
　　责任编辑：李莎
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