通过有主题的游戏培养大班幼儿计划性的实践研究

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　　【摘 要】将“有主题的游戏”以及“幼儿计划性的培养”作为研究的主要内容，主要是基于以下四方面的原因：首先，教师引导幼儿根据自己的游戏兴趣，围绕某一主题进行持续的游戏是幼儿发展过程中所需的;其次，“计划性”是幼儿在成长过程中最重要的学习品质之一，它关乎幼儿对于自己游戏或学习的预期、规划、调整以及同伴合作等很多方面的内容，更关乎幼儿的长远发展;再次，题目中的“有主题的游戏”并非传统意义上理解的主题活动，而是从幼儿的兴趣中来，通过创设有主题的情境，使幼儿的兴趣得以保持和延续，使游戏得以深入开展;最后，游戏在幼儿一日生活中的十分重要的研究目的是通过教育实践尝试进行有主题的游戏，培养幼儿的计划性。
　　【关键词】计划性 主题游戏
　　一、主题游戏的现状分析
　　1.主题内容相对单一，缺乏儿童视角和可延展性
　　根据实际观察和调研，发现在教学过程中，现有的一些活动主题是从成人的视角提出的，有些虽然是从孩子的兴趣中来的，但相对比较单一。教师的视角仍然更多围绕活动，而非学习的主体—幼儿。因此会出现以结果为导向，教师过分主导的情况，忽视了幼儿在过程中的学习。主要体现在以下几方面：
　　（1）主题并非所有幼儿都感兴趣，不能满足所有幼儿在主题下的自发自主学习;
　　（2）有些主题活动持续时间太久，未能根据幼儿的学习进程和兴趣进行及时的调整;
　　（3）对于主题的生成和确立，教师也存在很大的困惑，不知如何选取，以及选取什么样的内容更合适。
　　2.缺乏对于幼儿的深入观察、了解，以及个性化的支持
　　以往的主题活动多以集体活动或大组活动形式进行，从满足幼儿个性化的发展需求和表达需求来看，小组活动从某些角度更有利于幼儿的个性化选择。小组活动的主题如果仍是以往的主题活动的内容或是简单地将以往的大组和集体活动变成小组活动，并没有从根本上转变教育观念和视角，教师缺乏对于幼儿的深入了解和游戲的深入观察，因此不能很好地支持不同幼儿个性化小主题的生成与开展。
　　二、幼儿计划性培养的意义
　　1.理解计划的实际意义，有助于培养做事的条理性
　　计划是幼儿为了达到某种目的而进行的事件安排与行为选择，计划包含了幼儿想做什么和怎么做的具体思考。作为幼儿重要的学习品质，计划性能让幼儿做事更有条理，也能让他们未来的成长之路更加清晰。
　　2.建立良好的时间观念，提高学习和游戏质量
　　对幼儿来说，时间观念、做事的顺序、对事件难易程度的判断都会影响计划的制订和完成。从小培养幼儿的计划能力，不仅能够提高幼儿游戏与学习的质量，更能培养他们未来良好的做事能力与习惯。
　　比如，在幼小衔接的活动中，幼儿从通过发现作息时间表的规律，到亲身尝试调整适合自己的作息时间顺序，发现问题不断调整最终生成了他们认为较为完善的一日生活流程（见表1）。整个过程中幼儿的计划性获得了发展，同时很多方面都得到锻炼。
　　3.促进幼儿自主学习
　　将幼儿视为有能力的学习者，相信他们通过适宜的环境和教师的支持可以在自发自主的过程中，情绪愉悦的实现发展。计划是支持幼儿明确游戏意图和目的的有效支持之一，有效的计划可以在思维和行动上引导幼儿的学习走向，因此帮助幼儿学习计划自己生活游戏的过程，也是支持他们学会自主学习的过程。
　　三、主题游戏中影响幼儿计划性的因素
　　1.幼儿自身学习态度和能力对幼儿计划性的影响
　　（1）情感因素：好奇心、游戏兴趣和游戏伙伴
　　幼儿阶段的游戏和学习是密不可分的，学习能力在一定程度上就是幼儿的游戏能力，而决定幼儿游戏质量的基础就是兴趣，兴趣对于幼儿学习效果的显著作用是明显高于其余任何作用的。此外，不同程度好奇心会决定幼儿对于某项活动的内在探究愿望和强度。在研究和观察中，发现对于大部分幼儿而言，和谐的同伴关系、稳定的游戏玩伴对于幼儿的游戏和计划的稳定性和持续性也有一定的影响。
　　（2）认知因素：原有经验和认知水平
　　幼儿对某一事物或现象的认识，是其对相关主题活动进行学习规划的基础{1}。幼儿只有对于自己将要进行的游戏活动有一定的认知经验和能力，才可以支持他对于自己接下来的活动有一定的预判。比如，仔仔想在建筑区搭建近期几个孩子非常感兴趣的古建，在几次搭建后，仔仔把搭建重点放在了古建的屋顶，因为他认为屋顶最有代表性。最初他搭出的屋顶都是一样的，在即将失去兴趣的时候，我们通过一起翻看《一起建前朝 一起看后宫》和《故宫》等书，在了解了屋顶是分等级而建的，而且不同的屋顶有不同的外观造型后，仔仔对于挑战搭屋顶产生了兴趣，并且对于自己的搭建有了新的计划。
　　（3）意志因素：坚持性、责任感和不怕困难的品质
　　梓恒在无稿的前提下，用时将近一个月的时间，用乐高小颗粒完成设想的“北海号”飞机模型，过程中遇到了很多问题，拆拆装装数十次。在一次一次的困难面前，他都选择了克服困难坚持完成，虽然偶尔也有偏离和想放弃的时候，但由于他具有极强坚持性，以及对于完成这件事情达成自己为幼儿园“庆祝生日”这个目标的渴望和责任感，最终支持他完成自己的计划。
　　（4）能力因素：表达能力、倾听能力、执行能力和反思能力
　　由于有些游戏计划并非个人计划，因此过程中幼儿与同伴的沟通能力、合作能力都是支持他们得以实现目标的关键能力。在观察幼儿有主题的小组游戏中发现，幼儿之间会自然地形成某种默契和分工。有些幼儿思路清晰善于规划;有些幼儿则具备很好的服从和执行能力;有些幼儿具有批判思维，这也会对幼儿的计划和效果产生影响。
　　2.宽松的精神和物质环境对于幼儿计划性的积极影响
　　（1）自由、平等的心理环境是幼儿计划性发展的基础
　　不论哪个年龄阶段的幼儿，都需要成人在心理上给予支持，而且是绝对的尊重、真正的平等、持续的自由，幼儿园不论从物质环境和人文环境都应该更像家一样，让幼儿感到舒适、自在，才能激发出他们更多的潜能。 　　（2）开放、自主的环境对幼儿计划性发展的支持
　　在研究本课题的过程中，实验班级尝试通过提供更为开放、自主的班级环境，通过多种途径帮助幼儿逐渐理解计划的意义，直观地体会计划的过程，获得完成游戏计划的成就感和满足感。比如，让每一个孩子都能在班级墙饰中找到自己游戏的脉络和过程，通过这样的方式让幼儿对于自己的游戏有梳理和反思，同时幼儿之间相互学习，丰富了这方面的相关经验。
　　四、通过有主题的游戏培养幼儿计划性的策略
　　幼儿一日生活皆课程、皆教育，培养计划能力除了依靠有针对性的教育，日常的时时处处都可以通过小的主题游戏来支持幼儿实现计划性的发展。
　　1.好主题助推幼儿自主学习
　　研究中发现，能激发幼儿深度、有效参与，实现幼儿发展的活动和游戏，皆有巧妙和适合的主题做支撑。在主题的选择中，本研究尝试总结如下一些原则：
　　（1）源于生活回归生活
　　主题的选择要源于幼儿生活并能回归幼儿生活，贴近生活方能走进心里。比如“虫虫总动员”的主题游戏，源于日常幼儿对于雨后小蜗牛的观察、收集，逐渐发展到了解、饲养各种各样、形态各异的昆虫。这个过程中幼儿被昆虫伙伴激发出对大自然和生物的热爱，对于生命的尊重及环境的保护等与我们生活息息相关的话题，使得游戏可以不断地得以延续和延展。
　　（2）考虑到每一名幼儿的实际
　　我们之所以要设定某一主题，就是要通过这样的途径使幼儿的活动更有目的性，以此为依托发展幼儿包括計划性等各方面的能力。因此主题选择不宜过于局限，要充分考虑到每一位幼儿的实际，在大主题中生成个性化的小主题。
　　（3）预设主题与生成主题相结合
　　在观察中发现，教师会针对幼儿的特点和实际需要，对于班级主题游戏有最初的设计与预期，但由于幼儿之间不论在兴趣还是能力方面，都存在着显著差异，面对这样的情况，教师应当允许幼儿根据自己的兴趣生成个性化的小主题，并以此为契机，帮助幼儿在游戏中建立计划性，提升计划能力。
　　2.充分利用教师支架作用对于幼儿计划性发展的积极影响
　　（1）恰当的示范
　　示范是教师在与幼儿互动中经常用到的教育教学方法之一，对于年龄较小或者计划能力尚弱的幼儿来说，恰当适时的示范会对他们起到直接的支持和帮助。
　　（2）深入而高质量的提问和谈话
　　提问与谈话是非常具有针对性的支持方式，也是教师教育智慧的一种体现，通过不同层次的提问，帮助不同发展水平的幼儿围绕自己的游戏计划进行思考。
　　（3）积极反馈与建议
　　幼儿对于自己的评价依赖于成人，因此积极的反馈和评价会对幼儿接下来的游戏有助推的作用。特别是有针对性的评价鼓励，对于幼儿接下来活动起到“脚手架”的作用。
　　（4）善用同伴资源
　　幼儿之间年龄相仿，经历相似，他们之间的学习更加平行，也容易接受，所以教师要允许幼儿有充分互动的机会和时间，为他们之间的沟通搭建平台，同伴间的学习会在自然而然中发生。
　　3.针对幼儿个体差异制订不同计划，由简到繁循序渐进
　　幼儿的学习需要过程，计划性培养方面亦是如此，与幼儿的思维发展、经验积累、自身性格均有密切的关系，因此教师应给予不同水平的幼儿不同层次的支持。从小班低年龄段开始便有意识地培养幼儿，动手之前先思考，逐渐构建幼儿的思维习惯，慢慢支持他们发展抽象逻辑思维的同时，理解计划并以不同形式尝试制订实施计划。
　　4.通过多种途径支持幼儿有效的回顾与计划
　　回顾与梳理对于幼儿的游戏和活动具有承上启下的积极作用，可以让孩子在游戏后获得有益的经验和方法，也对接下来的活动更加明确。教师经常采取的回顾方式是活动结束后的分享环节，一般都是就当天的事而论。在本课题的实验班级，教师尝试开展了“快乐分享日”的活动，与幼儿约定相对固定的时间，对于一周之内的游戏进程进行回顾和分享，并请其他感兴趣的幼儿提出自己的想法，幼儿会围绕自己或小组接下来游戏的进程有一定的思考和预设，这样的形式经过几个月的坚持，幼儿不仅对于做计划更加主动、明确，而且计划的形式更加多样，内容也更加具体、深入，能够对于幼儿计划能力的提升有一定的帮助。
　　参考文献
　　[1] 董剑晖.主题活动背景下大班幼儿学习规划的研究 [D].南京：南京师范大学，2012：3.
　　本文系北京市教育科学规划一般课题“大班社团游戏促幼儿主动学习的实践研究”（课题批准号：DCB15149）的阶段性研究成果。
　　（ 作者单位：北京市北海幼儿园 ）
　　责任编辑：高珊
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