情景教学法在初中英语口语教学中的应用

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　　摘要：随着经济全球化的发展和中国改革开放的不断深化，学好英语口语越来越成为时代要求。初中阶段的英语学习对于培养学生英语学习习惯以及学习兴趣发挥着至关重要的作用。本文通过对情景教学法的特点定义进行分析，提出其在初中英语口语教学中的具体实现方式，最后提出在初中英语口语课堂实施情景教学法的注意事项，希望可以为初中英语口语教学的发展提出建议。
　　关键词：初中英语口语教学 情景教学法 应用
　　中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0209-02
　　一、情景教学法定义及特点
　　情景教学法由布朗和科林首次提出。他们认为知识只有在形成和使用的情况下才有意义。此外，知识不能脱离环境，获得知识的最好方法是把它放在一个特定的情景中。在教学过程中，教师可以引导学生理解他们所创造的生动的情景，激发学生灵感。
　　情景教学法作为一种有效激发学生情感的方法，一般具有三个特点。首先，它是生动和可视化的。教师创造的情境不是实体的复制，而是实体的简单模拟。情景教学法给学生提供的情景，可以让学生体会到身临其境的课堂氛围。其次，情景教学法实施过程中充满了情感。情境教学可以通过生动的情景激发学生的情感去学习和实践，也可以通过言语将教师的情感与教学内容相结合，影响学生的情感。情景教学提倡“趣味”和“形象”，为学生创造了一个更容易融入的环境和一个更广阔空间来理解教学内容。第三，情景教学法融合了学生的知识、情感、抱负和行为。创造一种学习情境，需要通过物体，图片，多媒体，模型，手势等方式引导学生进入情景，这样学生就可以有一些感觉和经验，从而有信心克服困难，尽可能多地练习他们所学到的东西。
　　二、情景教学法相关研究
　　情景教学法起源于20世纪20年代，由英国学者哈罗德·帕尔默（Harold Palmer）和A.S.霍恩比（A.S.Hornby）提出，在20世纪70年代首次引入中国，李吉林（1938）在情景教学法领域取得了巨大的成就。她的《情景教学法实践与研究》一书为我国情景教学法奠定了基础。她主张教师应该为学生提供生动的情境，以激发他们的兴趣，并引导学生去掌握书本之外的更多知识。
　　三、情景教学法在初中英语口语教学中的具体应用
　　1.以教材为基础
　　初中英语口语教材的主要特点是根据学生的不同年龄段，选择贴切学生日常生活情境的片段编制，循序渐进地向学生介绍了在他们当前的年龄段应该掌握的基本日常对话。在日常教学活动中运用情景教学法的教师应当以学生目前已有语言水平作为依托，设定符合他们实际情况的具体语言环境进行教学，充分利用好教材当中设计的小故事、游戏、情景对话以及歌曲等形式，确保学生积极投入到教材为他们当前年龄段所设计的具体情景中。
　　2.以游戏为依托
　　考虑到初中生的年龄段以及心理发育程度，游戏应该成为初中英语老师在口语课堂实施情景教学法必不可少的一部分。因此，在初中英语口语教学课堂上引入游戏环节有助于学生迅速进入情景，以最饱满的热情投入到英语口语学习中，在潜移默化的游戏氛围中放开自我，从而更加自如地学习英语口语。并且，在这种情景下学生学到的口语知识，可以在他们的脑海中留下更加深刻的印象。
　　3.营造良好的语言环境
　　在中国，大部分处于义务教育阶段的学生口语水平普遍不高，但在国际学校就读的学生英语口语就非常流利，其中很主要的原因就是语言环境的不同，良好的语言环境是学生学好英语不可或缺的因素。这要求实施情景教学法的英语教师要为学生创造良好的语言环境，教师可以根据学生的语言水平，用英语来讲授上课内容，前提条件是提前让学生知道课堂主题和大致思路，并且注意用语要符合学生的水平，注意观察学生反应，在教课过程中不断根据学生反应调整讲话速度和互动方式等，让学生在集中注意力的基础上“浸泡”在英语环境中。
　　四、情景教学法实施过程中应注意的问题
　　1.要贴合学生语言水平
　　情景教学法的实施要求教师在授课时要使用英语来讲解知识点。在這一过程中要注意选择的英语要贴合学生的语言程度，否则就很容易造成学生与课堂教课内容“脱节”，既不能提高学生英语口语水平，还导致学生跟不上课程进度，得不偿失。
　　2.要注意调动学生兴趣，根据学生的课堂表现及时调整策略方法
　　兴趣是学生最好的老师，只有学生爱学，愿意学，口语水平才会提高。因此，情景教学法主张在课堂引入多媒体、游戏、故事等多种多样的方法来调动学生的学习兴趣。但是不同年龄、不同班级的学生对于不同的教学形式接纳程度也是不一样的，这就要求教师在教课过程中注意观察学生的反应，根据学生不同的反应，及时调整讲课方式，营造积极的课堂氛围。
　　3.激励学生，培养学生自信心
　　中国大多数的学生都不善于表达自己，尤其是在课堂上，口语教学的关键是培养学生敢于开口说的自信心。因此，教师在实施情景教学法的过程中要注意适时地给予学生鼓励与表扬，与学生建立良好的情感沟通，让学生敢于在课堂上表达自己，在学习中树立自信心，这种自信心对学生日后的发展也会起到至关重要的作用。
　　4.提高自身业务水平
　　教师应该有能力引导学生参与到情景中。因为每个学生都是独一无二的，学习习惯也不同，在运用情境教学法的过程中，有些人不愿意表达自己的想法，因此，教师应该加强自身对情景教学法的学习，潜心钻研。教师是课堂活动的引导者和组织者，想要灵活地在课堂上实施情景教学法，就要求教师对情景教学法以及英语口语教学多加学习。学生口语水平的提高离不开教师的专业素质和积极的课堂氛围，现代社会不仅要求学生要树立终生学习的目标，老师也应该以这个目标为准则，不断提高自身教学能力。
　　5.教学情景的设定要注意融入学生的日常生活情景
　　如果教师不了解学生的日常生活情景，设计一些与学生日常毫无关系的教学情境，就很难调动学生的积极性。学生个体的独特性也决定了他们对不同话题的不同理解程度，这就要求教师多与学生交流沟通，知学生所想，思学生所思，在设计教学情景时发挥自身创造性，使知识与具体生活情境相结合，将理论与实践相结合，增强知识的实用性。
　　五、结语
　　时代的发展对青少年的英语学习提出了更高的要求。新时代的英语课堂不能单纯地依靠枯燥无味的课堂讲解，教师应该将有趣生动的情景引入初中英语口语教学的课堂，与英语知识和教学进度相结合。教师要发挥创造力和想象力，设计适合学生英语水平的生活情景，调动学生的积极性。情景教学法对教师来说是非常耗时的，因为它需要教师把一切都考虑进去。在这个过程中，还需要教师的耐心和创造力。因此，教师要想把情景教学法运用到课堂教学中去，就需要提前做好大量的准备工作，并且始终处于学习新理论和新事物的状态，以提高自己。同时，教师要注重情景教学法在实际运用中的效果，根据具体情况及时作出调整，以保证情景教学法在初中英语口语教学过程中发挥其有效性能。
　　参考文献：
　　[1]Harold E Palmer. The Principles of Language Study[J].Language & Language Learning，1964：32-35.
　　[2]Hornby， A.S. An Intermediate English Course for Adult Learners[M]. Oxford： Oxford University Press，1959.
　　[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.
　　责任编辑：孙瑶
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