“互联网+”背景下大学英语写作课程改革研究

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　　摘要：在“互联网+”的大背景之下，应用型本科院校应该全面推进英语写作课程的改革，顺应时代的发展趋势，全面提高英语写作课程教学的水平。围绕“互联网+”背景下应用型本科院校英语写作课程改革展开论述，首先介绍传统的应用型本科院校英语写作课程教学存在的问题和不足，然后提出“互联网+”背景下的教学改革有效途径。
　　关键词：“互联网+” 应用型本科院校 英语写作教学 改革
　　中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0010-02
　　我国教育体制的不断改革，对培养学生的综合素质、对教学质量的要求越来越高。针对当下应用型本科院校推进英语写作课程当中存在的问题和不足，借助“互联网+”这一优势，进行教学的改革和创新，可以保证英语写作教学取得良好的实际效果，全面提高学生的英语写作水平。
　　一、问题和不足
　　经过调查研究发现，当下应用型本科院校在英语写作课程教学存在着一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
　　1.缺乏主动性
　　本科院校的英语写作教学，往往是教师让学生背诵一些句式，依写作模板作模拟训练;长此以往，不仅束缚了学生的思维，难以调动学生的学习积极性，还影响学生英语写作水平提升。尤其是单一式的教学模式，学生相对反感，因此，导致学生英语写作水平普遍不高。
　　2.缺乏有效互动
　　传统写作模式下，教师首先在课堂上讲授写作理论，然后由学生课后模拟写作，这一过程中缺乏教师有针对性的指导，而且与学生之间的互动也比较少。不仅造成了课堂氛围的沉闷，难以进一步拓展教学内容，不能及时更新教学资源，也会造成教学缺乏针对性，尤其是忽视对学生写作过程的指导，因而导致教学质量不高。
　　3.习作批改效率低下
　　英语写作教学的一个重点是学生习作批改，
　　教师对学生习作的及时反馈，对于学生改正错误、提高写作水平大有裨益。傳统教学模式下，学生完成习作后，上交给教师，教师要花大量的时间与精力批改;如果一个教师教授几个班，批改量便成倍增长，很难及时给予学生反馈。
　　二、改革的途径
　　为了保证应用型本科院校英语写作课程教学改革的有效推进，可以采取以下有效途径：
　　1.资料收集
　　教师在英语写作教学中应该创造一种情境，然后引导学生英语写作。通过借助一定的场景，让学生真正发挥自己的想象，然后用准确规范的语言表达场景的内容，提高语言应用能力。因此，教师应该在互联网+平台上查找关于不同话题的相关资料，然后让学生针对写作话题，在课下收集和总结资料。线上、线下查找英语资料，既能拓展学生们的英语知识面，保证学生获得更多的写作资源，同时也能调动学生们自主学习的兴趣，结合一定的情境进行英语写作，让学生们变被动学习为积极主动学习，从而提高教学的效果。
　　2.采取多样化教学模式
　　“互联网+”背景下，“微课”“慕课”“翻转课堂”，构成了一系列全新教学理念与模式。翻转课堂将课堂的中心从老师转移到学生和学习上，学生课前通过观看教学视频，完全按照自己的方式和节奏学习。在课堂上，教师与学生可以进行更高质量、更多参与度的活动。教师和学生的互动时间增多了，教师可以针对学生的学习情况一对一辅导，这对写作教学意义尤其重大。传统的写作教学，由于课时有限，课堂时间主要用于教师给学生讲授应该如何写，学生的写作练习通常是在课后完成的。课堂练习时间很少，学生在写作过程中遇到问题时得不到及时的指导，教师更多地关注学生最后完成的“成品”，而忽视了写作的过程。翻转模式下，教师的角色由课程内容讲授转变为学习指导，使教师有更多的时间与学生交流，关注学生的学习过程，回答学生的问题，和学生一起小组学习，或单独指导每一名学生的学习。关于“微课”“慕课”资源，目前，我国主要的免费慕课平台“中国大学MOOC”上有越来越多的大学开设了英语写作精品课程，如国防科技大学、上海外国语大学、暨南大学、南开大学、西安外国语大学、厦门大学、中国地质大学、广东外语外贸大学等，开设的课程有“大学英文写作”“基础英语写作”“思辨式英文写作”“高级英语写作”“批判思维与英文写作”“中级英语写作”等。不同大学的写作课程内容侧重不同，面对的学生不同，开放时间也不同;教师可以根据教学需要灵活选择，整合需要的资源，推荐给学生。同时，教学中需要而现有资源中不足的，教师可以自己制作一系列微课，补充进来。除此以外，国外顶尖大学，如哈佛大学、耶鲁大学等也在网上开设了免费的公开课，教师和学生都可以随时观看、学习。现有慕课与自制微课相结合，既能最大限度地提高资源利用率，又能满足实际教学需求。“互联网+”时代，学生足不出户，就可以免费享受国内外顶尖大学的优质教育资源，聆听最好的大学教授的授课，这是传统教育模式无法企及的。
　　3.利用互联网个性化教学
　　依靠网络进行“互联网+教育”的应用型本科院校英语写作教学，可以使差异化教学成为可能。应用型本科院校的学生，普遍英语基础不太扎实，学生的英语水平差异性较大。传统教学模式下，教师的授课进度很难把握：对有些学生来说，教师讲得太快，他们需要更多的时间来消化教师讲授的内容;而对另一些学生来说，又讲得太慢，余下的时间只能枯燥等待。“互联网+”模式下，学生课前在线观看教学视频，可以根据自己的需求自由地调整学习节奏，有需求的学生可以暂停、或反复观看视频，直到掌握其中的内容。课堂上，教师可以对每名学生进行个性化辅导，针对学生在写作过程中遇到的问题，及时给予帮助，如果有几名同学在同一个问题上遇到了麻烦，还可以把这些学生组织起来，进行小组辅导。
　　4.“互联网+”互动教学
　　在“互联网+”背景下，教师可以借助于先进的技术辅助教学，既打破了传统教学的束缚，又能够加强师生互动。比如，大学英语写作教学，教师可以在微信平台上布置作业，及时解答学生的疑惑，也可以让学生在微信平台中互动和交流，教师也可以通过共享平台查阅学生的课后作业完成情况。此外，英语写作批改效率低下一直是大学英语写作教学难以解决的问题，“互联网+”背景下，可以借助“批改网”“iwrite”等在线批改网络平台实现作业的布置与批改，学生可以在线提交作业，网络平台可以即时批改，给出分数及修改建议，教师可以在线人工批改，可以设置重写或者将优秀学生习作分享给全班同学。在线批改网络平台还有相似度检测、学生在线互评、学期成绩总览等功能，教师可将作业设置为可同伴互评，这样机评、自评、互评与教师反馈相结合，形成多维反馈与评价，既减轻了教师的工作量，又加大了生生、师生互动，大幅度提高了作业批改效率。虽然在线批改平台的效度仍有待完善，如它的评价标准主要在词汇和语法方面，对文章的结构、内容、逻辑性等方面的评价还亟待提高，但它的即时性、便捷性及互动性仍是传统教学模式无法企及的。 　　5.教师改变角色
　　“互联网+”背景下，教学理念和教学模式的变革对于教师来说，既是机遇，也是挑战。教师角色发生了巨大的转变，不再只是站在讲台上传授知识，课堂的中心，而是成了学习的辅助者，更有针对性地帮助学生答疑解惑，这对教师的专业素养及计算机素养提出了更高的要求。教师不仅要对专业知识更加融会贯通，而且要有熟练的计算机技能与丰富的互联网知识。教师要能从网络上搜集到需要的课程资源，并进行整合，推荐给学生;还要学会微课制作，现在一些大型的慕课都是由慕课公司制作的，成熟、精美，但是制作费用很高。教师如果没有足够的制作经费，需要自己制作一些小型的微课，这对教师的计算机素养提出了新的要求，教师不仅要制作好课件，还要熟悉屏幕录制、视频剪辑、字幕添加等，这对许多教师来说是前所未有的挑战。除此之外，教师还要能应对翻转课堂教学各个环节可能出现的新问题，例如：学生的作业是课前观看一段微课，如何检查学生的完成情况？如果学生没有观看微课，课前学习没有做好，课堂上跟不上，应该如何处理？如何在繁重的教学科研压力之下抽出时间制作微课？这些都是教师迫切需要解决的现实问题。
　　三、结语
　　面对当下应用型本科院校在学生英语写作课程教学过程中存在的一些问题和不足，比如，教学内容相对单一，教学模式互动性不强，不利于调动学生们的主观能动性，尤其是写作过程当中学生对于写作的抵触心理。在“互联网+”背景下推进大学英语写作课程教学改革，不仅能够全面提高教学水平，同时也是顺应时代的发展趋势，保证教学的有效开展。在推进应用型本科院校英语写作课程教学改革时，应该充分利用好网络资源，构建出新的教学模式。教师要及时有效地答疑解惑，增强教学的互动性，促进个性化教学，全面提高学生们的写作兴趣，提升写作水平。“互联网+”时代，既是机遇，也是挑战，教师应努力提高自己的专业素养和计算机素养，改变角色、迎接挑戰，推进大学英语写作课程改革。
　　参考文献：
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　　[4]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.
　　责任编辑：杨国栋
　　[基金项目]陕西学前师范学院教学改革项目“互联网+背景下应用型本科院校英语写作课程改革研究”（18JG054Y）。
　　[作者简介]李娟，陕西学前师范学院副教授，硕士，研究方向：二语习得与英语教学。
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