高中生物教学摭谈

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　　【摘 要】生物是当今世界科学发展的前沿科学，高中生物教学是高中教学中的重要组成部分，尤其是在分文理科的省份，生物课程作为高考的重要指标之一，占有重要的地位。本文通过高中生物教学发展趋势解读及其对存在问题的剖析，进而从提升实践学习能力拓展学生思维、营造课堂氛围环境开阔学生视野、借助现代信息技术拓广教学空间三个方面反思了高中生物教学的策略。
　　【关键词】高中 生物 教学
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0158－02
　　
　　生物课程作为高考的重要指标之一，是高中教学中的重要组成部分。随着社会的发展，高中生物教学内容、教学方式、教师与学生的主体观念和地位等多方面也有更新的要求。如何适应时代的要求，激发学生的学习兴趣和潜能，优化教学内容，重视教学的途径和情境，最终达到学生解决问题的能力，探索高中生物教学新的模式，成为摆在高中生物教师面前的一项重大课题。
　　一、高中生物教学发展趋势的解读
　　在现代知识经济高速发展的今天，生物学作为当前科学发展的前沿，将在很大程度上深刻的改变人们的生活、生产以及思维方式。生物学是一门以实验为主的自然科学，有自己独特的对生物体和环境的研究方法，同时还包含了化学和物理的思考方法，教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，树立全新的教学理念，强化生物课堂的创新教学，培养学生的创新精神和实践能力，推动我国教育事业的发展。《全日制普通高级中学生物教学大纲》指出：要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。强调学生科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力的培养，明确培养学生的能力才是教学的最终目的。近三年高考浙江理综生物的实验题都源于实际生活，都是对学生能力的考查，2009年要求设计实验步骤，验证甲乙两种药物对高血压病的影响；2010年要求利用已给的实验材料和用具写出实验思路研究兔红细胞在不同浓度溶液中的作用；2011年是探究某物质（X）对细胞增殖的作用，要求预测实验结果及结论。为了实现高中生物课堂教学的目标，树立以人为本的思想，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，充分利用各种教学资源，重视生物实验活动的开展，将生物知识与生活实际生活相联系。细胞的呼吸作用是教材的重点，同时也是理论联系实际的极佳素材，例如家庭米酒制作过程中的每个步骤都蕴含着丰富的生物学原理，煮饭是为了灭菌以防止杂菌的污染，避免生物间的竞争；摊开饭团降温并适时加入曲霉，保证酶作用的合适温度；最初几天打耙是为了酵母菌的需氧呼吸供氧，提供更多能量以利酵母菌的繁殖增加种群密度；最后的密封是为了保证酵母菌的厌氧呼吸，使之产生厌氧产物达到酿酒的目的。注重理论和实践的结合，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。［1］
　　二、对高中生物教学存在问题的剖析
　　目前生物教学中，传统的教学方式方法依然存在，仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维，在课堂上没能提供有效的问题情境，把握教学内容的广度深度，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上看似讨论得热热闹闹，实则早已离题千里，达不到应有的讨论目的。特别是在实训教学中，实验室不够和实验装备不到位而严重影响教学质量，当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生一哄而散，当老师催要实验报告时，学生就按课本上的理论知识点凭猜测填写实验报告，甚至抄袭实验结果。因为实验课的质量无法保证，学生在练习、考试中遇到实验设计时便无从下手，实验结果和实验结论的描述也会顺序颠倒。这些问题的存在，反映出生物教学理念的滞后，与《全日制普通高级中学生物教学大纲》的标准认识和教学要求有较大的差距，对教学资源的整合意识和整合能力还有待提高。［2］
　　三、对高中生物教学策略的反思
　　高中生物教学是一门实验性很强的科学，是自然学科中与日常生活极为密切的学科之一，许多东西都是肉眼看不见的，学生仅凭想象很难理解掌握。因此直观手段的运用就显得至关重要，生物的学习是一种整体性、渗透性的学习，教师必须把生物教学置于社会生活的背景中，把生物教学与生活联系起来，与学生的切身经历、体验联系起来。
　　1．提升实践学习能力拓展学生思维
　　生物学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，高中生物学教材中有许多生动性和趣味性实验，这些实验对学生理解基础知识、掌握实验基本技能、发展智力、培养能力，尤其对培养学生学习兴趣都有很大的帮助。实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分，积极做好生物实验教学活动的开展，从生物实验中验证书本的理论知识和生物反应。合适的实验材料是实验成功的必备条件，除了教材提供的实验材料外，可根据当地实际选择一些替代品，如质壁分离实验时，不同小组采用不同的材料，通过各组观察比较，结果发现洋葱并不是唯一的材料，学生很有成就感。培养学生的观察能力和动手操作能力，在实验中总结思考所学到的知识，培养学生学习兴趣，从感性材料入手，通过实验渐渐上升到理性认识。如教学中通过用显微镜观察动物、植物、细菌、真菌等的各种各样细胞，观察教材、资料中的各种图片，制作动物细胞亚显微结构模型，绘制动植物细胞亚显微结构模式图等方式让学生认识真核细胞的基本结构。教师要加强培养学生的实践能力，注重理论和实际生活之间的联系，让学生学以致用、学以能用、学以可用，培养学生的实践应用能力，注重生物知识与身边的实际生活相联系，在实践中强化所学知识。如用基因工程联系食品、环保、医疗、经济等社会热点问题，用细胞中的化合物联系学生的饮食结构、饮食卫生，让学生知道怎样吃得营养、吃得健康、吃得放心，不断提升学生分析问题和解决实际问题的能力。倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，如开展调查校园内及自己身边的动植物，发现有些生物已远离我们，让学生懂得人类活动对生物多样性的危害，领会人与自然和谐相处的意义。调查身边生活环境的水质污染、空气污染、噪声污染、固体废弃物污染以及土壤污染，调查人口的增长情况、调查塑料大棚的作物栽培等调查研究活动等。并指导学生分工协作，撰写调查报告，可以进一步培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力。［3］
　　2．营造课堂氛围环境开阔学生视野
　　课堂是学生学习知识的地方，一个自然和谐的教学环境，课堂上不仅能让学生学习到知识，还能开阔学生的视野。让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间、学生与学生间，甚至不同年级间的交流。这不是你讲我听的简单交流，大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径。如选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关，强调人类的生存和幸福离不开生物学，剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。医疗技术设备发展到今天，许多困扰病人的疑难杂症都在医生面前一一破解，然而紧缺的器官来源使很多急需器官移植的病人等不到再生的那一天，如利用生物学知识解释干细胞移植的科学原理，纠正对捐献器官的错误认识，培养学生关爱他人、帮助他人的良好品质。在问题中不断思考、不断探索，消除学生上课时拘谨的场面，使学生勇于提出问题，解决问题，激发学生学习的热情，激发学生的求知欲。在探讨中锻炼学生的自主意识和发散思维，培养学生的自信心和自尊心，锻炼学生分析、解决问题的能力，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践―认识―具体的实践――认识上的两个飞跃。
　　3．借助现代信息技术拓广教学空间
　　高中生物知识中的概念、原理、规律有着严密的逻辑体系，这些知识高度概括，比较抽象，受时间、空间和课堂教学条件的限制，有些生命现象很难直观表示，生理过程抽象不好理解，学生对知识的掌握停留在死记硬背的阶段。在现代信息技术高度发达的今天，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，多媒体教学的资源丰富性、形式多样性、活动交互性、学习开放性、操作平台多样性等优势，大大提高了教学的效率，使学生学习更具直观性，吸引了学生的注意力，同时丰富学生的实验技能，弥补了传统教学中教师纸上谈兵的缺陷。而且，多媒体教学特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力提供了肥沃的土壤，使生物教学变得鲜活。如动植物的图片与课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等，创造出生动逼真的教学环境，变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，用形象生动的画面取代抽象的、难以想象的微观生物世界，用学生可以亲眼看到的动画过程来模拟难以清楚看到现象的渗透作用实验等，让学生不断产生内在的学习兴趣与动机，将学生带入奇妙的生物科学世界，让学生去探讨、去发现、去理解，达到提高学生注意力，提高课堂教学效率的效果。［4］
　　四、结束语
　　高中生物是一门专门性、实践性、社会性都很强的学科，尤其是在分文理科的省份，生物课程作为高考的重要指标之一，占有重要的地位。加强对生物教学方法探索和尝试，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等，实现对高中生物课程的创新教学，更好的提高教学成效。
　　参考文献
　　1 王艳.高中生物教学的创新性改革模式探析［J］.出国与就业（就业），2011（24）：229～231
　　2 李红兵.关于高中生物的教学反思［J］.考试周刊，2011（74）：192
　　3 赵建斌.高中生物实验教学模式与学生能力培养的探讨［J］.神州，2011（29）：146
　　4 兰文洁.信息技术在高中生物教学中的有效运用［J］.中国教育技术装备，2011（35）：102～103

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