光合作用的探究历程

来源:用户上传      作者: 郭军英

　　本课教学通过对光合作用的发现历程的回顾，让学生“化身为科学家”，去亲身体验科学家是如何发现前人观点的不足、实验设计的缺陷，又是如何创新思考，设计出更加完善的实验，再通过观察实验现象，得出科学的结论。
　　
　　1　教材分析
　　
　　1.1教材地位
　　关于光合作用的知识，学生通过对初中生物教材的学习和实验，在知识和能力方面已经有了一定的基础，本节课的设计要符合高中生的认知特点，在原有的基础上有所提高，也为学生分析和探究能力的提高奠定基础。
　　本节课涉及一些经典实验，通过这些实验的再现和学生的亲身体验，让学生沿着科学家的探索历程自主学习，不仅仅是了解科学史中有关光合作用的基本概念，更重要的是让学生体验科学探究的过程，进一步了解科学概念的发生和发展，引导他们更加深入地从产物、条件和场所等方面进行探究，从而构建出完整的光合作用概念，为进一步深入学习光合作用打基础。
　　
　　1.2教学重点
　　光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。
　　
　　1.3教学难点
　　光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
　　
　　2　教学目标
　　
　　2.1知识目标
　　说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
　　
　　2.2能力目标
　　模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；
　　学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。
　　
　　2.3情感、态度与价值观目标
　　体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；
　　
　　
　　认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
　　学会参与、合作和交流探究的内容和结果；
　　认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
　　
　　3　教学方法
　　
　　采用探究式教学，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。学生通过观察教师提供的部分科学家实验的视频、讨论有关的问题、阅读相关的学案材料，达到自主、合作地学习。
　　
　　4　教学过程(表1)
　　
　　5　教学反思
　　
　　(1)重视科学史教育。通过对光合作用发现史的探究，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学的思维方式，着重了解科学发现和创新的过程，让学生了解科学家发现问题、分析问题和解决问题的思路，逐渐掌握科学研究的一般方法，以培养学生的探究能力。
　　同时，帮助学生学会如何正确地思考、解决问题，并领悟科学是一个不断探索的过程，正确的科学结论的得出是建立在大量的实验基础上的，随着人们认识水平的不断提高，前人得出的结论会被后人不断完善。对光合作用的探索还在继续，还有很多未知的领域和广阔的研究空间。因此，通过科学史教育能培养学生的合作意识，加深学生对科学本质的理解，培养学生科学态度和树立正确的价值观。
　　(2)基于科学发现史的探究式学习，对教师提出更高的要求。要求教师必须精心地设计、充分地准备、巧妙地引导、灵活地应变，做好教学内容的一切准备、组织、过渡和衔接等。
　　教学设计了两条线索：一是科学家的研究成果逐一揭示出光合作用的过程，采用板书和磁性教具结合，逐步呈现出光合作用的反应式，并将科学家与反应物、产物、动力、场所等联系起来，将对光合作用过程的探究串联起来，使各内容之间形散而神不散；另一线索是分析和应用实验设计的一般原则，以副板书的形式呈现出“对照原则”、“控制变量原则”等。
　　(3)教师在设计时时刻遵循以学生为中心的原则，教师重在对学生的引导。将学生分成若干讨论小组，让学生充分讨论、发言，教师只在探究的方法上，加以适当点拨，始终以实验设计的几大原则作为判断实验设计是否正确、如何设计正确实验的标准，让学生养成良好的探究习惯。
　　(4)教学设计充满诗情画意，以两首小诗，首尾呼应；板书设计，以光合作用反应式为中心，科学家对光合作用的探究过程为线索，详略得当，一目了然，使课堂洋溢着浓浓的科学与人文结合的气息。
　　(5)教学内容要有轻重之分，时间分配要合理，对于那些能充分体现探究思想的实验重点分析，切忌面面俱到。本节教学对古代科学家的研究用时较多，冲淡了对现代科学研究的重点分析，在以后的教学中应加以改进。
　　
　　6　板书设计(略)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-1057035.htm