巧用分层教学提高英语口语水平

来源:用户上传      作者: 薛海虹

　　摘 要 英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。本文就目前的现实状况提出“巧用分层教学”来提高学生英语的口语水平。
　　关键词 学生差异 分层教学 口语水平
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　
　　Use Hierarchical Teaching to Improve Spoken English
　　XUE Haihong
　　(Jilin Economics Trade School, Jilin, Jilin 132107)
　　Abstract English curriculum proposed:" the development of the students is the starting point and end-result of English course, English course in goal setting, teaching process, curriculum evaluation and development of teaching resources and other aspects of prominent student-centered thought." Therefore, in the teaching we should highlight the student-centered thought, must respect for individual differences, suit one's measures to local conditions, because the implementation of. This article on the current situation of" using the stratified teaching" to improve students' spoken English level.
　　Key words students; hierarchical teaching; spoken English
　　
　　1 分层教学的理论依据
　　1.1 符合因材施教的原则
　　因材施教原则，要求教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢的进行教学。它注重强调：教学要考虑学生不同的学习基础和能力以及生理上心理上的特点，提出不同要求；教学中要考虑学生的个性特点和个别差异，扬其长，避其短，使每一位学生的个性特点和特长得到充分发展，这也符合英语科开放性的教学特点。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
　　1.2 加德纳的“多元智能理论”
　　美国心理学家加德纳（Howard Gardner）反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。
　　1.3 符合合作学习理论
　　合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作，相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务的一种教学形式。其基本原则是“同组异质，异组同质”。重视小组成员合作完成任务，互相学习，以好带差，用先进带动后进，最后达到共同进步的目的。
　　2 口语分层教学的实践
　　2.1 学生分层，搭配分组
　　（1）整体分析了解学生。首是学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力（这是最基础的体现）；其次是性格特征；再就是人际关系。
　　（2）根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，喜欢表现自己，有较强的口头表达能力，语音准确，声音宏亮，声质较好，并有很强的求知欲。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，属于心有余而力不足一类。需要外界帮扶。C层次的学生属于双差生（学习差、纪律差），在会话时基本不开口或者只限于一些简单的问答，无法进行深层次的交流。需要关心和督促 。
　　（3）小组搭配。基本了解学生后，层次分出来了，再进行分组。基本上是4人一组，分别有A，B，C三个层次的学生。A组学生来当组长，特别好的同学照顾特别差的同学。尽量做到同组异质，异组同质。在口语训练时同组的同学坐到一起，方便交流，有利于帮扶。
　　2.2 教学目标分层，允许先后达成
　　布朗等人研究发现，学习目标是学生努力学习的动力来源，通过观察得知，平时能制定学习目标的学生，他们的学习成绩不但优异，最主要的是积极进取精神在他们身上特别明显。而相反，那些从来没有学习目标的学生，他们的成绩往往不理想，对学习不感兴趣，缺少学习的动力。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。
　　作为科任老师也应该清楚每一位学生应该达到什么目标。一般来说目标应该是让学生够得着的而又比现在的基础稍高的一个尺度。根据开学初的摸底测试成绩，先让学生定出自己的各项目标（特别关注口语目标）。根据学生自定目标认真分析，再定出学生真的要达到的目标。这是短期的目标。并在平时的测试中检测自己的目标达成情况。虽然学生的成绩还是有高低，但能达成自己的目标就是成功。这样一来，目标虽有先后，但都在进步就足够了。
　　2.3 教学内容分层
　　根据新课程难易度的差异，我有目的地将口语训练的内容进行公开性的隐性的分层。如简单的问题会叫C层的学生回答。中等难度的对话多叫B等的同学进行。难度稍大的复述课文或者是叙述一段话的会叫A等的同学来完成。让大家都可“有得吃，吃得饱，吃得好。”如果长期这样B等与C等的同学难以提高，适当的时候会时进行组合，如A与B的组合，B与C的组合。再就是四人小组的组合（A、B、C三层学生都有），让A组的同学适当帮扶一下C组的同学。
　　2.4 课内指导分层
　　对所学知识的巩固和消化是要通过课堂练习才能实现的，由此可见，平时的课堂操练也要进行分层，因为中学英语教学最基本的形式是课堂教学，是教师从事教学工作传授知识的阵地。
　　2.5 课外指导分层
　　要得到良好的课堂教学效果，离不开课外指导，对课堂教学进行补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对C组的同学来说，主要是进行心理辅导，帮助他们建立自信心，指引他们回答一些简单的问题并进行简单的会话。便他们想说到敢说再到会说。对B组的同学要加强辅导的同时，要适当施加压力，因为这层次的学生是有一定能力的，可不刻苦，要使他们充分发挥自己原有的才能。A组学生重在指导方法、引导学习内容。
　　3 分层递进教学的成效
　　实践表明，分层教学是有一定成效的，分层教学可以让原来处在不同学习层次的同学，慢慢缩短了差距，走到同一个水平上。那些基础较差的学生，原来那种自卑心理被克服了，学好英语的自信心重新树立起来了。在课堂上大胆的回答老师的提出的问题，课堂气氛比以前活跃了很多，可喜的是，A组学生的心理状态也改变了，当他们面对强手时，不再像以前那样得意洋洋，过去那种盲目自信有些高傲的优越感也慢慢消失了，从而被一种紧迫感代替了，这样就把压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
　　任何一项计划的实施总要付出代价的。教师要有牺牲精神，还要多观察实施中好的效应与出现的问题，多归纳、总结，使实施的方案不断完善。
　　
　　参考文献
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　　[4] 邓忠义.实施分层教学，提高教学效率[J].当代教育论坛,2004(3).

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