初中语文教学自主学习模式的探索与研究
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作者: 任海祥
摘 要 “自主探索的学习模式”在我们初中语文课堂上的运用，就是通过让学生自主的、探索研究学习中的问题，从而锻炼他们自主性的学习态度与创新精神。通过学生们的自主学习活动，发挥他们的优势特长与潜力、独立获取知识与创新，实现我们自主性教学，让学生们的自身素质更加优化，完善我们素质教育内容。
关键词 初中语文 自主学习 探索
中图分类号：G633.3文献标识码：A
自主学习模式主要是通过学生们在教师的引导下，通过自己能动性的活动所进行的一种创造性学习，体现了我们素质教育中实现学生自主性等教学特点的教育实践行为。对于怎样在中学语文的课堂教学中来充分展现学生的自主学习，针对我们初中的语文课堂构建自主性学习、自主发展的高效学习模式，就是要让学生们自主学习，在阅读和写作中实现“教”到“不教”的转变。本文就通过语文教师对于中学生们在语文学习中的阅读、写作两大块让学生进行自主学习，并做了初步探索与研究。
1 阅读教学方式的转变”
伟大的教育学家叶圣陶先生曾说过，“教是为了不教”。这句话的意思就是告诉我们，我们应该把学习思维的方式、方法告诉学生，让他们自己去思考，找出问题，自己解决。达到阅读练习的目标。同时，心理学研究发现，我们青少年可以进行自主学习，他们有本能的学习及探索能力。所以，我们教师要让学生学会自主学习。
新课标的课文前面都有“预习提示”和“自学提示”两个环节，在课后也有相应的阅读思考题。我们可以运用这些设置，让学生们达到自主学习课文的教学任务。我们在讲授课文前，先要求学生们自己阅读“提示”及“思考题”中的问题，带着问题去阅读课文的内容，然后完成课后的思考题，对于课前的问题进行解答。
这个方式也可以安排在课前，让同学们进行预习完成作业。我们通过学生们的自己阅读，让他们找出重点词句，我们对重点词句可以进行评点，让学生们提出不理解的地方。
另外，在我们中学语文的课堂教学中，还要让学生不断的通过读书来进行阅读，教师进行指导。只要把握了一定的阅读量，才能提高学生们的自主阅读，自我阅读的能力。中学生可以读课文，也可以阅读多种多样的课外读物。我们老师可以推荐学生们读一些经典的读物，因为，课文及课外阅读书目的质量越高，学生们才能够更深刻的理解课文。同时，通过形式丰富的读物，学生们能够更好的锻炼自己的语感，提高了对语言文字的感悟能力。不断体验我国多元、独特的汉语言魅力。
教师还可以让学生们简述学习过的课文内容，来锻炼他们的阅读能力，可能学生们讲得不全面，但可以让其他同学补充，或者分配小组来完成简述课文的任务，让更多的同学进行阅读后的交流。通过简述课文，或者探究学习，小组进行各种交流与讨论在阅读中的疑问，教师进行答疑，从此可以看出，我们老师在整个课堂中答疑解惑，起到的只是穿针引线的作用，从而学生们自己对文章进行分析、对文章的整体结构进行把握起了主导作用。这样的自主教学实践，可以充分提高学生们的阅读和分析课文的能力。从而，我们阅读教学的方式发生改变，实现从“教”到“不教”的过程。
2 充分发挥学生的主体作用
我们在初中语文教学中要不断发挥学生们在学习中的主体作用，尤其对于作文教学而言。我们都知道，作文教学是我们语文教学工作中的重点，初中作文教学的好坏直接影响到整体的语文教学质量。甚至影响到初中学生语文素养的塑成和发展。
我们初中语文《新课程标准》中指出，“能力教育是我们语文综合素养的体现”。因此，我们初中的作文教学在我们整个的语文课程教学中有着非常重大的影响。我们目前的作文教学，教师在批改作文，要求学生的条目越多，老师越累但是效果就不佳。这样，不但老师自己浪费了大量的时间与心血，但是老师精批细改的作文学生们有的时候确不理解，得不到重视，发现不了自己作文中存在的问题。因此，我们在作文的教学中要充分发挥学生们的自主性，提倡自主学习、自主探索的教学模式。
首先，做好作文课前的指导准备工作。我们自己的学生写的作文，往往从各种作文书的模仿中起步。可以说例文对学生们有着很大的影响。因此，我们老师可以寻找一些相对优秀的范文，对指定模仿句和段落进行揣摩和分析。要学生们掌握这类文章的写作方法和写作技巧。从而，让学生们从单纯的模仿转移到写作技能的提高上，最重要的是让学生们学会自己观察生活，激发他们的兴趣。要让学生们通过文字把自己感悟到的、看到的想到的通过语言清晰、符合逻辑的表达出来并写下来，通过让学生们表达自己对生活的理解，抒发他们的内心和感受，展现真情性，摆脱模仿例文的束缚，提高自己生活情趣。因此，我们教师在指导作文时，就可以通过这个来强化和锻炼学生们的写作意识，从而，激发他们的写作热情，把自己看到、自己感到的东西通过作文的形式来表达。
其次，让学生们自己改作文。我们可以让学生们自己批改作文，这种新的形式能够大大激发学生们的好奇感与新鲜感。通过这种“自主学习”的模式，大胆让学生们自己改作文。在提高学生兴趣的同时，还锻炼了学生们批改作文的能力，让他们注意自己或者同学写作中出现的小错误，比如错别字、标点、段落等小失误的地方。让以后同学们再写作文时更加细心仔细。这样就达到我们“教是为了不教”的教学目的。
我们在可以先给学生们列出正确的批改作文所需的符号表，让学生们学会规范化的批改作文。通过学生们循序渐进、慢慢的对批改作文有了自己的看法，并且能从最初的批改错字，到修改句子的标点符号，再到对于句子顺序、句子的毛病以及全篇的中心思想、通篇结构，立意和构思进行思考，达到我们自主学习自主探究的目标。我们还可以针对学生们批改作文的差异，展开小组合作。通过自改和互改作文，小组同学对于他们作文中所犯的各种缺点和错误更加清楚，也能达到写作时不再犯类似错误的教学目的。
因此，通过这种自己批改作文的自主教学实践，我们不仅可以锻炼学生们的阅读能力、欣赏能力、还可以锻炼学生们自主提炼文章的中心思想、学习别人新颖别致的表达方法。
第三，我们还要注意在自主学习中的讲评工作。对于我们学生自己修改后的作文，我们老师要认真浏览，对于修改后作文问题还比较大的学生，要求进行修改，达到作文题目的要求。表扬优秀学生的同时鼓励后进者，挑选出比较好的作文让同学们在班上进行朗读，然后表扬，让全班同学借鉴和欣赏。
综上，通过以上两种自主学习模式的探索和研究，学生可以得到比较好的锻炼与发展，教师也从困惑中走出来。结合新课程的理念，改变我们的教学模式，让初中语文教学的自主学习模式真正落实到我们的课堂教学中。不断探索出一条适合我们学生发展，并且符合我们素质教育发展趋势的教学方法，让教师更加贴近学生，让学生学会学习，实现从“教”到“不教”的转变。
参考文献
[1] 李丽.让作文教学与阅读教学携手[J].语文教学通讯,2005(32).
[2] 梁春燕.试论作文教学的“源头活水”[J].南方论刊,2007(7).
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