大学英语听力智慧自主学习模式研究

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　　摘要：根据当前听力教学的三种趋势与传统课堂有限的听力输入现状，主要从以下几方面探究在智慧环境下的大学英语听力自主学习模式：第一，在“主题相关”的原则上实现多模态输入和在“由易到难”原则下切换输入模态;第二，进行信息处理（听力水平前测和认知负荷控制、输入内容习得和内化）;第三，获得效果反馈（记录学习轨迹和定期自测）;第四，实现知识整合（语言、认知和文化等知识）。第五，总结基于该模式可采取的大学英语听力学习策略。
　　关键词：智慧环境 大学英语听力 自主学习模式
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）12-0008-02
　　国内学者的听力研究多只涉及认知因素、语用与情感因素、听力教学、多媒体环境、听力评估，如杨映春2013年发表的《基于图式理论的专业英语听力教学模式实验研究》[1]以听力教学为研究对象，研究认知因素的文章如罗亮和高朝阳2011年发表的《大学生听力元认知意识与成绩的相关性研究》[2]以及邓巧玲2015年发表的《中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究》[3]等。研究多媒体环境的，如顾云飞和蒋翠2015年发表的《网络环境下微课技术结合“271教学模式”英语听力教学方法研究》[4]等。对听力评估进行研究的文章有柯应根和董艳2014年的《大学英语听力教学研究现状与问题分析》[5]和王艳艳和王勇2013年发表的《循环模式视角下的大学英语听力行动研究探析》[6]等。
　　国外对英语听力研究涉及更广领域，如学术听力和语言形式，如Lynda Taylor的assessing listening for academic purposes： defining and operationalizing the test construct研究聽力评估，michaelyeldham 2010年在system上发表的techniques for researching l2 listeners探讨认知心理因素，omer kutlu b， ozen yildirim在2012年发表的the factors that predict the frequency of activities developing students’listening comprehension skills涉及了听力评估的内容，yunWangab&Jeaninetreffers-daller 2016年发表在system上的explaining listening comprehension among l2 learners of english： the contribution of general language proficiency， vocabulary knowledge and metacognitive awareness结合语言能力和元认知意识来分析听力过程。2017年，yu-chen kuo、hui-chun chu和meng-chiehTsai发表在computers in human behavior上的effects of an integrated physiological signal-based attention-promoting and english listening system on students’ learning performance and behavioral patterns仍然在持续地研究着与认知心理相关的因素。
　　总而言之，英语听力研究的大致脉络是：前期阶段，主要从传播理论的角度来探讨听力学习的方法和自主学习技巧研究;从中期开始，从不同的学科以及跨文化的角度对听力自主学习进行大量研究实验;最近几年的研究选题，都集中在了网络多媒体和自主学习层面的英语听力学习研究。英语听力研究从宏观的研究转向微观的研究，从定性的研究转向定量的研究。国内外的研究现状及近期成果虽然都对听力自主学习的手段和听力的理解过程有较为深入的探究，但对大学英语听力在智慧环境下的自主学习尚未给予过多的关注，这一研究空白就使得本项目存在一定的研究价值和必要性了。
　　一、全球化最新时代与大学英语听力自主学习
　　在《世界是平的：二十一世纪世界简史》这本书中，全球化的进程按照行为主体特点，划分为二个阶段：全球化的第一阶段（1492年—1800年），在这一阶段中，劳动力在推动全球化的进程中发挥了主导作用;而在全球化最新阶段（从2000年至今）中，即互联网时代，人们之间，沟通不再有界限，整个地球都融合为一个大市场，产品以及劳动力都可实现全球共享，国际竞争愈演愈烈。[3]
　　在此背景下学习，作为全球最流行的语言英语，学习已不仅是外语知识的简单累积和存储，而需要更加注重英语整体能力的提高。然而，在传统结构主义的影响下，我国传统的英语学习以语言系统知识为框架，以词汇、语法为核心，凭借着有限的学习资源，因而形成了一个模式化、实效低的英语学习方式。现时代的英语学习应借助互联网这一资源平台，将课上学习与课下自主学习相结合，并以自主学习为主的方法，掌握完成英语各方面基本能力的学习内容，因此，大学英语听力智慧自主学习模式的探讨就变得十分有必要了。
　　二、在自主学习过程中探讨听力材料的选择和学习方式
　　1.精听材料的选择和方式
　　首先，根据自已的水平选择听力材料的难易程度，如VOA或者BBC的常速与慢速，以及相关证书考试的不同难度材料的挑选，如BEC高级与中级。对于听力水平较低的同学，我们推荐从难度较小的音频开始;而对于听力已经达到一定水准的同学，我们推荐反复观看原语电影继续提升。其次，精听练习时，要听清楚每一个大小词，弄明白每句话的含义以及掌握并熟记各种地道表达。对于一两遍不能轻松达到精听效果的材料，不妨先看原文再反复听，或者先对着字幕听一遍，然后再遮住字幕练习。 　　2.泛听材料的选择和学习方式
　　泛听材料与精听材料有很大的不同。对于精听材料，我们要求个人对所选的精听材料完全掌握，而对于泛听材料，要求相对宽松。从进行泛听练习的目的来看，我们是为了沉浸在英文的环境之中，相当于给自己的英语听力做“保养”，保持精听过后对英语语言的熟悉感，因此在做泛听练习时，我们对于注意力的要求较低，甚至可以一心二用，比如，边洗衣服或走路边听一些泛听材料。也正因为我们对于泛听练习的要求较低，所以在选择泛听材料的时候可以偏向内容简单、自己有兴趣的。当然，为了保证泛听练习的有效性，而不只是在大脑皮层飘过一次，我们倡导对所听内容进行要点概括，捕捉核心。
　　3.在同伴合作学习中探讨对精泛听内容的习得方式
　　自主学习英语听力还包括与搭档之间的合作。这一点的提出主要是考虑到同学们的自律意识的强弱与交叉合作练习的效果。独自练习，难免会被很多意外情况打断，或者自身学习状态不佳时，一起学练的搭档就可以起到提醒督促的作用。与搭档一起练习，我们同样倡导采用精听和泛听相结合的方式，详细解说参考前文。在这里，与搭档一起进行精听与泛听练习的独特效用在于，搭档之间可以共同讨论材料的选择，还可以相互提问，共同或者轮流复述所听内容，既加强了听力练习的趣味性，又促进了对所听内容的掌握;搭档之间还可以分享补充阅读资源，携手共进。
　　三、听力自主学习效用调查及结果
　　在倡导并研究实施了听力自主學习一个学期后，我们设计了一个调查问卷，来收集同学们对于听力自主学习的效用反馈结果。
　　调查对象主要是大二、大三的学生，采用线上随机抽样填写调查问卷的方式，向外发放了150份调查问卷，收到有效调查问卷为125份。问卷内容及统计结果示例如下：
　　调查结果显示，在以大二、大三为主体的大学生群体中，大家普遍会为了英语考试等需求进行英语听力的自主练习;接近一半的同学每周自主练习英语的频次在两次以上，且超过一半的同学每次练习都会超过三十分钟。这其中有七成的同学英语听力练习完全自主，与老师布置的作业要求无关。大部分同学选择英美广播电台、英美剧、英美歌曲以及考试的音频等原声材料。只有不到一半的同学会进行精听与泛听的结合练习，并依据自身的优弱劣势进行精泛听材料的筛选。超过五成的同学会与搭档进行协同练习，其中有超过八成的同学认为是有效果的。分别有百分之三十与接近百分之二十的同学认为听英文歌与看英美剧对英语听力的提升效果显著。而经过了一段时间的听力自主练习之后，只有将近百分之十的学生认为毫无效果，其余的同学都有所提升。
　　通过这次的研究调查，我们发现，随着全球化新时代的到来，大学生们可用于练习英语听力的资源十分丰富，英语听力的自主学习也已经在大学生群体中逐渐兴起。结合正确自主学习方法，同学们往往能收获相应的成效。
　　四、学习策略
　　根据此次研究调查的结果，给出相关学习策略如下：首先，英语听力水平的提高在于朝夕的累积。建议各位同学养成每日自主学习的好习惯，根据各人不同的学习状况，制订相关切实可行的计划，并逐步实行与灵活调整;其次，就听力自主学习的方法，建议各位同学进行方式与材料的多元化练习，比如独自练习与搭档练习相结合，精听与泛听相结合，书籍与视音频相结合，英音与美音同步练习，等等;再次，建议各位同学充分利用现代科技手段的便捷性，与时俱进，同时提高自身的学习专注度与学习效率;最后，建议各位同学在遇到学习瓶颈时，保持一个平和的心态，积极寻求解决办法，多和老师或有经验的同学交流。
　　五、结语
　　大学生英语综合能力的全面提升，有助于满足国外内市场对具有英语交流能力人才的需求。听力是大学英语学习中的一项重要技能，在英语的综合应用能力和跨文化交际中起着决定性的作用。听力的自主学习不仅仅是大学英语听力课堂教学的有效补充手段，对学习者的整体英语水平也起着决定性的作用。目前，我国的大学英语教学以及大学英语学习者在听力自主学习过程中仍然存在许多问题，学习者通过自主学习模式的规划调整，有助于进一步提高自身英语听力水平，从而提高英语的综合素质。
　　参考文献：
　　[1]杨映春.基于图式理论的专业英语听力教学模式实验研究[J].广东外语外贸大学学报，2013（5）.
　　[2]罗亮，高朝阳.大学生听力元认知意识与成绩的相关性研究[J].西南民族大学学报，2011（2）.
　　[3]邓巧玲.中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究[J].外语教学，2015（2）.
　　[4]顾云飞，蒋翠.网络环境下微课技术结合“271教学模式”英语听力教学方法研究[J].语文学刊·外语教育教学，2015（7）.
　　[5]柯应根，董艳.大学英语听力教学研究现状与问题分析[J].外语电化教学，2014（9）.
　　[6]王艳艳，王勇.循环模式视角下的大学英语听力行动研究探析[J].外语教学理论与实践，2013（1）.
　　责任编辑：于蕾
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