Web2.0环境下的金融理论课程互动教学模式探索

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　　[摘要]Web2.0是近年来提出的一种互联网模式，其核心理念是以人为本，因这一理念而产生的各种应用在教育领域被广泛关注。金融理论课程具有理论性与实践性俱强的特点，这就决定了在该类课程教学过程中。要十分重视学生的参与性。结合电大开放教育金融理论课程的教学实践，探讨如何在Web2.0环境下优化教学内容和教学手段，对于实现金融理论课程教学的互动与创新具有重要意义。
　　[关键词]Web2.0金融理论课程；互动教学模式
　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]B　[文章编号]1672-0008(2010)03-0107-04
　　
　　Web2.0概念是2004年3月在美国召开的一个计算机互联网会议上提出的，它主要依据六度分隔、Xml、Ajax等新理论和技术，以Blog、Rss、Wiki、SNS和Tag等软件为核心而实现的新一代互联网模式。Web2.0的核心理念是以人为本，全面提升用户在使用互联网过程中的各种体验。近年来，随着Web2.0相关技术在人们工作、学习与生活中的广泛应用，基于Web2.0环境下的各种教学应用也得到较大关注。
　　金融理论课程具有理论性与实践性俱强的特点，这就要求教师在该类课程的教学过程中重视学生的参与性。对此，本文拟结合电大开放教育金融理论课程的教学实践，探讨如何在互联网这个平台上，充分利用Web2.0的各类应用工具来优化教学内容和教学手段，以实现金融理论课程教学的互动与创新。
　　
　　一、Web2.0与优化金融理论课程教学效果的可行性
　　
　　作为新一代的互联网模式，Web2.0不仅“可读”，而且“可写”和“可交互”，因此，具有多人参与、内容和形式丰富多彩的基本特征。在Web2.0平台上，每个用户既是网站内容的消费者(即浏览者)，也是网站内容的提供者与制造者，众多用户共同组成互联网信息源，从而使互联网这个平台更具多样化和个性化。迄今为止，在有关互联网技术的教育应用研究中，关于Web2.0的理论与实践研究占据了主要部分。徐琦、张伟和郑卫兵等研究者认为，Web2.0的“可写”性在一定程度上要求学习者参与学习内容的创建，从而获得更深的学习体验；而Web2.0的“可读”和“可交互”性又具有明显的社会共享性，有利于引导学习者进行深入的人际互动，发挥集体效应，构建多维的、高内聚的在线学习共同体。基于Web2.0技术的教育实践研究也很普遍，凌茜和马武林、杨明秋等研究者将Blog、Rss、Wiki和Tag等Web2.0应用作为开展英语和文献检索等课程的支持平台，庄秀丽和彭敏军等则将Web2.0应用技能作为学习内容进行课程化建设。可见，以Web2.0为代表的新兴互联网技术的教育价值已为越来越多的教育工作者所重视，它对改革教学手段和教学内容、实现课程教学的互动与创新都具有深远地影响。
　　就金融理论课程而言，由于其具有较强的理论性、政策性及应用性，因此，与人文社科类的其它专业理论课程相比，虽然在施教内容与过程中也表现为大多数理论课程所共有的基础性强、实践性差、逻辑性强和直观性差等特点，但随着金融在经济中的作用日益增强，金融理论与现实生活之间的关联度不断密切，课程中的许多内容与人们的现实经济生活休戚相关，货币、银行、信用、保险和金融市场等金融因素已渗透到社会生活的方方面面，并随着经济形势的变化而变化。尽管可能有一些人对经济金融缺乏兴趣，但却无法回避自身生活环境中出现的经济现象和金融问题。可以说，金融理论课程本身具有的特殊性也为教师改革教学手段和教学内容，优化课程的教学效果提供了良好的机遇。
　　
　　
　　二、电大开放教育金融理论课程教学现状
　　
　　1．体系单一、内容抽象
　　目前，为适应市场经济发展的需要，电大开放教育开设的专业日益增多，但就同一理论课程不同专业的学生来说。绝大部分都采用相同的教材、教学模式和教学要求。以《货币银行学》课程为例，该课程是教育部规定的21世纪高等学校经济类和管理类专业的11门核心课程之一，但在实际教学过程中，管理和会计各专业基本沿用的是经济学专业的教材、教学模式和教学要求。由于该课程具有内容复杂、涉及面广的特点．一旦教师在实际教学中忽视了不同专业学生知识结构的差异性，总是站在一个比较抽象的角度照本宣科地进行教学。很容易使那些金融基础知识欠缺的管理和会计专业学生觉得货币银行学课程空洞无物、枯燥乏味，主观上抵制学习，从而影响了该门课程的学习效果。
　　
　　2．案例与实践教学环节薄弱
　　在传统的教学过程中，因担心学生没有理论基础。教师往往需要花过多的时间讲授基础原理，但这又常常不被学生所认同。以《金融市场》课程为例．一般教师在讲课过程中仍采用过去那种满堂灌输的讲授方法，即使有些教师在讲述过程中穿插了一些案例，但因为绝大多数学生没有实际参与金融市场的经验，还是采用教师讲，学生听或回答的方式，缺乏与实际环境的互动，学生仍然将实务当理论在学，所以很难培养学生运用理论分析解决实际问题的思维能力。同时，电大开放教育虽然以现代信息技术为主要手段，采用多种媒体方式进行教学活动，但在目前的金融理论课程教学中，对教学资源的传递仍较多地停留在内容层面上，信息传递方式也多是单向的，仍以教师为中心，忽略了以网络技术为载体的学生与教师、环境之间的双向互动沟通以及学生自身对知识的建构与创造。
　　
　　三、电大开放教育金融理论课程教学模式设计的理论依据和基本框架
　　
　　1．理论依据
　　教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而采取的教学活动方式。建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成了学习环境中的四大要素。强调“情境”，意味着教学设计不仅要考虑教学目标，还要创造有利于学生建构意义的环境；“协作”发生在学习的整个过程，它对学习资料的搜集与分析、学习成果的评价等均有重要作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间通过会话使每个学习者的思维成果和智慧为整个学习群体所共享；而“意义建构”则有助于学生深刻理解当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，后者是学习的最终目标。
　　美国教育学家德莱塞尔(Paul Leroy Dressel)和马库斯(Dora Marcus)认为，衡量教学效果的标准，或者说教师的成功与否，不是教师教了或让学生学了什么，而是学生是否学了以及学到了什么。学生对知识的理解，掌握知识的技巧和策略不是教师简单地教出来的，而是学生根据自己的认知模式和学习策略获得的。金融理论课程的教学目的不仅仅是让学生学习某些知识，而且还要其掌握运用所学知识去解决现实经济生活中问题的能力。因此，要达到学生自主学习能力、协作学习能力和探究学习能力的提高，必须对传统的教学组

织、内容设计和教学评价手段等进行改革，通过设计并实施人与人之间的互动以及人与环境之间的互动，来共同完成知识意义的建构和学习目标的培养。同时，互联网传输技术的普及和交互式多媒体学习资源的日渐丰富，又可为这一教学新模式的建立提供极佳的渠道和技术支持。
　　
　　2．基本框架
　　根据建构主义学习理论，基于Web2.0环境下的金融理论课程互动教学模式设计的基本思想是：在开放环境下，以教师为主导，学生为主体，实现教师与学生、学生与学生、学生与环境的互动。即以当前最新的金融时事新闻和事件为背景，让学生在Web2.0平台上利用必要的学习资料(包括多种媒体的教学资源)，借助教师和学习伙伴(以讲述者、组织者、倾听者、交流者等多种身份)的帮助，主动参与教学实践活动，同时充分利用多媒体技术的直观性特点，为学生提供图文声像并茂的多种感官刺激，创造一个形象直观的交互式学习环境。㈣使过去传统的“以教为中心”的课堂教学主模式转化为“以学为中心”的网上教学模式。
　　随着学生在学习方法和学习资源的获取上发生质变，教师的角色也从“知识传播者”向“学生学习的帮助者和学习资源的提供者”方向转变。图1描述了基于Web2.0开放环境的教学模式设计的基本框架。教师与学生之间通过程序式学习、浏览式学习和互动式学习等三种方式发生互动。其中，程序式学习的材料和方法包括IP课件、教学大纲、重难点辅导、平时作业、自检自测和考试说明等；浏览式学习的材料和方法包括背景资料、金融词典、金融热点和相关链接等；而互动式学习的材料和方法包括博客、Wiki和e-mail、股票、外汇实时模拟交易操作系统等。
　　
　　四、金融理论课程在Web2.0平台中的应用探讨
　　
　　1．基于Web2.0环境下的金融理论课程教学平台
　　由于金融理论课程的内容往往涉及到货币、银行、保险、金融市场、通货膨胀、货币供求、国际金融等诸多与国计民生密切相连的知识，因此．课程教学内容的讲授仅仅停留在理论知识这个层面是远远不够，需要大力培养学生用所学理论来思考、分析经济金融改革与发展过程中的现实问题能力。以《货币银行学》为例，该课程是一门研究金融领域各要素及其基本关系与运行规律的基础理论课，既是金融专业的主干课程，又是会计、工商等类经济专业的必修课程，由于该课程的教学内容涵盖面很宽，凡是与金融相关的范畴几乎都包含在内，作为设计采用基于Web2.0平台上的技术是实现课程多维、互动教学与创新的基础。
　　(1)在资源的提供方面。通过Web2.0平台，不仅为学生提供了包括教学计划、教学大纲、实施细则、重难点辅导、平时作业、自检自测、考试说明、IP课件、网络课程等在内的基本教学资源，还通过使用互联网、博客、Wiki以及股票、外汇、期货实时模拟交易操作系统等进行课程资源的建设与发布，为学生提供及时、多渠道的课程资源获取方式和在线互动功能。如在平台上设计金融专业词典、金融热点、相关链接等栏目，使学生可以随时查看金融领域的专业词汇、当前发生在国内外的一系列热点金融问题分析以及实时证券行情，有利于学生将理论知识与实际情况结合起来思考问题，通过在线交互融合正式与非正式学习，为学生创造一个一体化的学习环境。
　　(2)在教学组织与学习支持服务上。除采用基本的课堂方式讲授重点内容外，设计运用多媒体辅助教学以及案例教学法。如通过Web2.0平台上的股票模拟交易实时操作系统．让每个学生面对证券市场的行情，通过自己的直接操作了解相关证券知识并掌握课程内容；也可以选取金融市场中的实际案例以小组方式进行模拟分析与讨论。这样，为了说服对方，大家都需要反复熟悉教材，并上网查询相关的金融事件与新闻，而这个过程更多的是学生运用业余时间主动学习以掌握更多的知识。同时。通过Web2.0平台上的博客、Wiki、RSS等技术，采用主持教师、责任教师、辅导教师三者梯队互动提供学习支持服务。
　　
　　2．Web2.0相关技术在教学中的应用
　　(1)Blog和“参与”。Blog是一种表达个人思想、利用网络链接、可不断更新的网络个人信息发布形式。在电大开放教育教学过程中，教师通过建立自己的Blog来邀请学生参与课程的学习。一般来说，教师可以在Blog这个平台发布教学计划、电子课件和讲义，布置作业，提供相关教学资源链接，甚至还可以将自己在课堂以外地方录制的教学视频挂上；而学生则可以不受时间和地域地限制，通过Blog获取与课程有关的资源进行课后学习，在自己的Blog上在线完成作业，并通过这个平台主动地表达自己对该门学科知识的理解与信息的需求，教师也可借助这种方式更直接地获取学生的反馈。同样以《货币银行学》课程为例，我们在完成了有关信用、信用形式、利息与利率的授课内容后，将学生分成几个小组，要求结合我国信用发展状况，在教师博客上讨论利率如何改革才能充分发挥其在经济发展中的作用，并于讨论结束后提交一篇不低于600字的相关作业。这样，通过该平台，教师和学生可以共享探究过程，为今后研究其他金融问题和货币政策运行机制奠定了良好的基础。更重要的是，通过师生间的教学交互、同学们间的协作学习，激发了学生的参与热情，活跃了学习气氛，最终达到了金融理论课程教学互动的目的。
　　(2)RSS和“信息推送”。RSS是站点之间共享内容及把站点内容给订阅用户的一种方式。拥有RSS等于搭建了一个信息迅速传播的平台，使得每个人都可以方便地成为信息提供者；而从阅读者的角度来看，只需要简单地将它理解为一种阅读工具就行了。在基于Web2.0的教育平台上，学生可以通过RSS订阅器在第一时间内获得教师的指示，更有针对性和快速地获得该门学科教师根据课程要求提供的资源与信息，而不必浏览每个网站，在浩瀚如烟的信息资料中搜寻，从而确保教师发布的信息与服务真正被学生所接收。在金融理论课程的教学过程中，教师既可以通过RSS的信息推送及时发布瞬息万变的经济金融信息，也可以将学生在Blog上的文章或作业主动更新到桌面，使老师可以很方便地浏览文章标题和概要信息，决定是否阅读，节约了时间和精力，提高了效率。同样，学生也可以根据自己的兴趣、爱好来浏览教师发布的各种教学信息，查看作业的评分评语，及时关注Blog日志的更新，从而保持教师与学生的密切联系和咨询实效。
　　(3)Wiki和“扩展、评论”。Wiki这个平台支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具，以方便用户在Web2.0环境下对Wiki文本进行浏览、创建和更改。在远程开放教育教学过程中，可以将不同专业的学生构成一个社群，每个学生都可以在Wiki这个系统内对某一具体主题内容进行浏览、编辑和评论。如2008年全球性的金融危机波及到各个国家和地区，我们在教学过程中就结合当时的形势，以“08金融风云录”为一个主题，通过Wiki系统，要求每个同

学将其了解与观察的有关金融危机信息资料整理其中，并在上面发表自己的感受、观点。这样，既有利于学生结合实际加深对课程理论内容的理解．也使学生之间可以看到彼此的想法，而教师也可以对学生的学习情况予以观察和反馈。同时，对一些学习能力特别强的学生，随着学习知识的不断增加，每次有新的收获都可以添加进去。不断累计其思想火花，完善与丰富Wiki内容，最终让学生在创造智慧的同时也共享知识。
　　
　　五、总结与反思
　　
　　从以上Web2.0在金融教学领域中的应用实践来看，教师在传授课程基本范畴、基本知识和基本原理的基础上，根据不同专业的特点和当前的经济金融形势，通过Web2.0平台选择适当的教学内容和手段进行教学互动与创新，有利于激发学生的学习兴趣，从而积极地参与到学习中来，最终达到教学相长之目的。
　　
　　1、功能全面、资源丰富的教学平台优势
　　目前，在电大远程教育领域，“以学习者为中心”已经成为共识，而Web2.0自身拥有的平台优势更有利于构建以学生为中心的互动教学环境。教师在Web2.0平台上的教学活动可以结合多种形式进行，如多媒体教学、交互教学、案例教学等等，而功能全面、资源丰富的教学平台又从教学规则、作业和期末复习等文字材料到各种电子资源很好地满足了不同层次学生的需求，让学生从多途径、多渠道获得所需资源，并通过资源的共建和扩展达到教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的多维互动。
　　
　　2、有利于增强学生的参与能力
　　在Web2.0构建的互连网平台上，随着各种各样的网络交流、分享、协作工具不断涌现，网络教育的信息传递已不再是单方面的．学生由以前单纯地通过浏览网上教学内容的程序式学习发展到选择自己感兴趣的内容进行浏览式、互动式学习。教师也可以以某个学习主题为中心，结合当前经济金融发展过程中存在的一些争议性、前沿性热点问题，借助Web2.0平台上的Blog与Wiki技术组织学生进行讨论，并辅以必要的引导，有利于调动学生参与到学习新知识、创造新知识当中。
　　
　　3．有利于培养学生的主动探索精神
　　作为一个可读可写的互联网，Web2.0平台上的用户在网上阅读信息的同时，还可以充分发挥自己的智慧，成为信息的制造者和传播者。在基于Web2.0的金融理论课程教学过程中，教师可以不再规定哪种观点、方法是对的或有效的，而是充当引路人、指导者或评价者的角色，在激发学生个体不同的兴趣点、满足其对课程内容不同需求的基础上，让学生自己制订相应的学习计划，自主学习相关内容，并在Blog、Wiki等中记录学习的感受与体会，激发学生的内在学习动机和培养学生自主获得知识和信息的能力，让学生由过去的被动学习、机械模仿变成主动学习、灵活思想，有利于真正培养、提高学生的主动探究精神与独立思考能力。
　　
　　4．有利于提高学生的共同协作意识
　　很多情况下，一个成果的问世并不是来自一个人的智慧，而是由一个人起头，然后由多个人共同协作后完成的。网络协作学习就是一种利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在这个学习过程中．学生借助Web2.0的各种工具将其在学习中碰到的问题或感兴趣的内容发布出去，在老师的提示或引导下，组织部分同学将与发布内容有关的本学科中的学术信息、学术观点按照百科全书式的条目整理到Wiki中，从而使对该问题或内容同样有兴趣的学生之间产生交流与互动，共同对这些问题或内容进行更改、提炼和创新，让同学们在分享学习心得、分享知识、促进了解的同时，也提高了彼此间的共同协作意识。
　　但是，基于Web2.0环境下的金融理论课程教学在突破注重理论知识灌注的传统教学模式同时，实践中也存在着一些问题，有待进一步探讨与研究：(1)要使这一新型教学方式更有实效，首要的前提是增强学生的主体意识。实践中发现大多学生缺乏这种对学习意义的认识，只是将课程学习视为任务，处于被动化，这影响了课程学习效果的拓展和深化。(2)为有效反映学生的学习过程，有必要创新学习管理方式。即通过采取一定的激励机制对学生进行多维评价，以恰当的比例将学生网上参与、课外学习活动及其它相关成果纳入课程学习结果的评价体系之中，以引导学生参与互动式教学模式的各个环节。(3)Web2.0技术的核心理念是以人为本，提倡用户的参与性与共享性，但在实践中发现由于学生对于相关技术技能掌握不熟练，限制了技术对学习的支持力度；同时。与网络课件相比，Web2.0平台上的博客教学虽然具有及时性、容量大等特点，但在教学具体运用过程中存在讨论单一化、回复不能及时归类等问题。
　　总之，Web2.0是通过多种方式鼓励平台上的用户、群体、内容和应用等充分“动”起来而形成的一个社会化网络。作为一种较新型的教学平台，Web2.0在自主学习、研究性学习和合作学习等教学互动方面有着巨大的应用潜力，在推动金融理论课程教学创新的同时．也让学生从“被动地接受”到“主动地参与”这一变化中体验到一种全新的学习解决方案，传道、授业、解惑得到了新解。

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